小組合作教學模式在小學數學中的應用研究

?崔元文

眾所周知，小學生的年齡較小，性格、思維以及思想都未健全，但是數學知識具有一定的邏輯性與抽象性，對于小學生來說是比較困難、枯燥的，所以小學生自然而然會對數學的學習產生排斥心理，從而導致學習數學的積極性不高。因此，小學老師要轉變教學形式，將課堂的主角歸還給學生。

一、現階段小學數學教學中運用小組合作教學模式存在的問題

隨著核心素養這一教學理念的普及，大多數老師都已經意識到了突出學生主體地位的重要性，也嘗試運用小組合作教學模式進行教學，但是部分數學老師在運用小組合作教學模式進行教學時，僅僅是停留于對小組合作教學模式的字面意思的理解，只是將全班同學按照現有的座次就近分組，并沒有充分考慮學生的數學學習情況，自然也無法起到學生之間取長補短的作用。除此之外，老師在引導學生進行小組合作時，也只是讓學生進行小組討論，部分學生只是利用小組討論的時間來進行嬉戲打鬧，從而浪費了寶貴的課堂時間，抑制了小學數學課堂的教學的有效性。

二、對于小學數學小組合作教學模式的策略分析

(一)合理地劃分小組

上文已經指出現階段的小組劃分相對不合理，降低了小組合作的效率和質量，因此，數學老師應該按照“總—分”的策略進行劃分小組，老師可以綜合考慮小學生的性別、性格特征、興趣愛好以及數學學習能力等多種因素，盡量讓男生女生混合為一個小組，性別的均衡更容易讓學生之間擦出火花，從而促進合作交流的黏合性。其次，要選擇興趣愛好相似、性格特征互補的學生劃分為一個小組，性格特征相似可以讓小組成員之間更容易產生共鳴，促進更加順暢的溝通，而性格互補可以讓性格內向的學生打開心扉，逐漸變得活潑起來。最后一點，應該選擇數學學習水平互補的學生劃分為一個小組，這樣可以學生之間取長補短、各抒己見，從而實現良好的溝通。值得一提的是，小組成員的數量最好在4—6人之間，這樣每個學生都可以在小組合作的過程有機會、有時間來展示自我，從而促進每一位學生的口語表達能力以及創新思維能力，促進全班所有學生的數學素養的提升。

(二)為學生指明思考的方向

上文已經提到，由于小學生年齡較小，還未形成相對成熟的思維，即使老師已經為學生框選了合作交流的知識，但是由于學生還是不能明確討論的內容以及方向，而部分學生羞于表達，不知道如何尋求老師或者學生的幫助，只能囫圇吞棗一般地敷衍了事，從而浪費了寶貴的小組合作的時間，并且無法取得良好的教學效益，因此，數學老師可以不直接告訴學生問題的結果，但是可以適當地為學生引導思考的方向，例如在學習《三角形的面積》一課時，當學生不能理解三角形面積的原理時，數學老師可以讓學生準備兩個相同的直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形，并且引導小組成員兩人一組，分別將兩個相同的三角形拼合成一個四邊形，從而幫助學生理解三角形面積的含義。授之以魚不如授之以漁，學生在老師正確的思考方向的引導下，可以明確自己的操作內容，從而逐漸對原本復雜、抽象的數學知識變得清晰、明了，不僅提高了小學生的創新思維能力，也提升了小學生的動手操作能力、合作團結的意識，從而潛移默化地提升了學生的數學素養。

(三)引導學生采取友善的討論態度

由于小學生年齡較小，還不具備站在他人角度上思考問題的意識，當學生之間的意見產生分歧時，由于小學生的性格特征都非常明顯，持有不同意見的兩個學生可能會出現爭執，如果爭執不休就可能影響學生之間的感情。所以，作為數學老師要時刻關注小組合作的狀態，或者在安排小組合作的任務時，數學老師可以提前為學生做好鋪墊：“大家一定要平和地交流哦，友好的交流態度是高效合作的前提，祝大家合作愉快。”不僅可以培養學生的合作意識，而且可以培養學生站在他人角度思考問題的習慣，也可以培養學生為他人考慮的良好品質，從而培養了學生的人格，也提升了學生的綜合素養，及提升了小學數學教學的有效性。

三、結語

綜上所述，雖然很多數學老師在運用小組合作教學方法進行教學時，只是流于形式，在表面上完成了劃分合作小組這一教學活動，但是并沒有深入把控小組合作教學的內涵，從而導致小組合作教學法的實施效率相對低下，數學老師可以采取合理劃分小組、明確合作內容以及對學生進行及時指導等方法，來不斷優化小組合作教學方法，從而強化學生的數學綜合能力。