聯系實際 讓小學美術教學回歸生活

?田秋伊

《小學美術課程標準》中指出：“美術教學應該與學生生活經驗緊密聯系在一起，引導學生運用所學知識與技能去美化生活。”由此可見，小學美術教學應該充分地聯系實際。這就需要教師開展生活化的教學模式，引導學生觀察生活，發現生活中的美。這樣，才能培養學生的審美意識，感知生活的美好，從而培養德智體全面發展的未來的接班人。

一、教學回歸生活，激活學生情感

著名的教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”然而，傳統的美術教學注重傳授理論知識與提高學生的繪畫技能，在一定程度上脫離了生活，很容易讓學生感到單調乏味，不利于培養學生對美術學科的情感。在新課改理念指導下，生活化教學模式發揮了應有的作用。教學中注重把教學內容與學生的生活實際結合起來，感受美術與生活的聯系，體驗美術作品中的喜怒哀樂，感悟現實生活的美。這樣，不僅激活了學生的生活體驗，也培養了學生對美好生活的熱愛之情。例如，在教學《我們的社區》時，要求學生注意觀察自己所居住的小區景象，思考如何利用繪畫描繪社區的美麗景象。這樣的內容來自學生的生活實際，是學生熟知的生活，從而激活了學生的情感，為接下來的美術創作活動奠定了基礎。與此同時，要求學生進一步細致觀察社區的情形，通過寫生的方式記錄社區的景象。實踐證明，美術教學在挖掘教材本身的同時，聯系學生的生活實際能夠激活學生對美術學習的情感，進而取得理想的教學效果。

二、創設生活情境，刺激學生感官

情境教學理論告訴我們，學生的認知方式千差萬別，越是直觀的形式越有利于小學生的理解。在小學美術教學中，因為真實的生活情境不僅能激活學生的體驗，而且不需要學生的想象就能理解藝術作品。所以，在教學中要利用生活情境作為教學材料，讓學生從美術學習中看到生活的縮影，同時也能培養學生審視生活美的能力。例如，在教學《生長的植物》時，先讓學生在課前準備好橡皮泥。其次，在課堂上通過提問的方式啟發學生的思維：“生活中見過哪些植物？”“你們的家中養過什么植物？”有學生立即回答：“我家門口有石榴樹！”“我家有好幾棵仙人掌。”這樣的問題立即喚起了學生對生活情境的回憶，為教學構建起良好的生活化教學情境。最后，教師再來引導學生展開豐富的想象，并動手用泥塑的方法把植物捏出來。這樣的教學激發了學生美術創作的興趣，也讓美術課堂教學充滿了趣味。

三、加強戶外練習，認真觀察生活

美術教學中開展戶外活動，通過寫生不僅提高學生的繪畫技能，而且能培養學生觀察生活的能力。雖然通過情境教學能提高教學效果，但情境還是虛擬出來的，不能完全代替戶外活動。因此，美術教學中開展戶外活動是生活化教學的必然。例如，在練習繪畫花朵時，就帶領學生到公園中觀察花兒開放的情形，引導學生了解花的名稱、形狀、顏色以及不同花的生長期，從而加深學生對教學內容的理解。有了這些基礎知識作鋪墊，再來進行臨摹繪畫，學生就能創作出栩栩如生的作品。因為每個學生喜愛的花朵不同，觀察的角度也不同，所以他們創作出來的作品充滿了個性化的色彩。值得注意的是，學生在觀察花朵的過程中，教師應該進行及時的指導與點撥，讓學生學會觀察生活中的事物。同時，要學會發現生活的美。其實，一切優秀的藝術作品都是從日常生活中提取的素材，然后在繪畫中充分利用這些素材，再進行有主題的表達。雖然繪畫的過程中需要一定的思維想象，但所有的想象必須建立在生活的基礎之上。失去了生活這個基礎，就會成為無源之水、無本之木。

四、運用美術技法，美化美好生活

眾所周知，美術教育的最終目的是應用于生活。這就需要培養學生的實踐興趣與創造潛能。教師要善于引導學生用手中的筆去反映現實生活的美好，從而做到學以致用。同時，讓學生體驗學習美術學科的成就感。例如，讓學生去設計校園藝術節活動時的宣傳畫；節日到來時為教室布置進行藝術設計，班級出黑板報進行藝術設計。每個學生布置好自己的房間，把自己課堂中學到的美術知識與技能運用在生活中，來美化自己的生活。教師還可以適當進行拓展，幫助學生提高繪畫的技法。例如，在教學《做面具》后，讓學生從語文課文中選取內容來制作面具，開展情景劇表演。在教學《布藝溫馨》后，讓學生把自己用過的舊手套、衣服等，通過捆扎、縫紉、裝飾等方法，制作成憨態可掬的小動物；用不能穿的牛仔褲制作各式各樣的小掛袋，放在教室中裝手機。通過這樣的美工活動，不僅培養了學生的創造性，也美化著自己的生活環境。

總之，美術教學是素質教育中的基礎學科，對學生的全面發展具有重要的促進作用。所以，教師要聯系學生的生活實際開展教學。平時的教學中要引導學生學會觀察生活、思考生活、美化生活。這樣，才能促進學生美術創造力的提高，達到提升教學效果的目的。