探討小學語文低年級閱讀教學方法

?邵 雯

小學低年級的閱讀內容較為簡單生動，學生容易理解，并且學生還能通過文章中的圖畫和文字，來了解文章的內容。教師在閱讀教學中，主要把握學生對課文主要內容的了解，掌握生詞和重點字詞，摘抄優美句子，體會作者的寫作意圖。閱讀教學在小學起步階段有著至關重要的作用，低年級的學生在閱讀中，能促進學生漢字的積累，寫作的鍛煉，知識的拓展，為今后語文的學習打下基礎。不僅如此，在語文課程標準里也明確強調：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，也是課堂教學的一種主要形式和方法，要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。據此，教師需對閱讀方面的教學作出進一步的思考。

一、引入以讀代講，把握文章內在含義

低年級語文課文的文章篇幅短，內容簡單，沒有深奧難懂的知識點，學生易于理解。據此，倘若教師在教學中，只是機械地對文章進行解讀，讓學生朗誦一遍，再將知識強行灌輸給學生，這樣學生就會對課堂內容感到缺乏新意，使學生缺乏對學習的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領學生進行朗讀和有意地訓練學生的口語閱讀能力，這樣一來，學生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達的情感，積累字句，提升語文素養[1]。

例如：在《靜夜思》這篇古詩的教學中，對于一年級學生而言，古詩晦澀難懂，學習起來有點難度。而教師在教學中，先為學生朗讀一遍古詩，讓學生在教師閱讀時仔細觀察教師在哪些字進行了停頓，重讀，在讀哪些字的時候感情發生了變化。接著，教師在讀完后，請學生進行朗讀，并體會其中的情感。正所謂書讀百遍其義自見。學生在多次朗讀訓練后，教師會發現學生在讀到最后一句“低頭思故鄉”時，聲音不自覺地變小，讓人產生一股思鄉的情緒。這時，教師可肯定學生對該句的朗讀，這說明學生已體會到了作者的情感。學生在朗讀這首古詩時，已形成了語感，語感是在朗讀中形成的，學生會不自覺地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩進行主旨的升華，教師為學生解釋這首詩的意思，并讓學生想象以后離開父母后的情感，通過情感的帶入加之學生的訓練朗誦，學生的閱讀效果得到明顯的提高。

二、培養自學習慣，凸顯教師教學成果

良好習慣的養成會終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”教師需重視對小學低年級的學生的閱讀習慣的培養，教師需改善學生閱讀中出現的一些問題，如，閱讀姿勢、閱讀環境等。不僅如此，教師還需提醒學生在閱讀中對一些生詞和句子進行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習慣[2]。徐特立先生曾言：“不動筆墨不讀書。”學生在進行閱讀時，教師要特別強調學生的思考和記錄的過程，這有利于學生閱讀思維的培養，這樣一來，學生在復習時，便能直接關注重點，提高復習的效率。如，教師可要求學生在預習文章時，在每個自然段前用1、2、3進行編號，接著，圈出生僻字，畫出成語，如果有不懂的句子可在旁邊標問號以便在課堂上進行討論。這樣的做法能使學生在上課時快速抓住重點，課后復習又有條理和效率。

例如：學生在預習或者閱讀中可能會碰到許多的生詞，因此，教師要求學生每人準備一本字典。在預習或者閱讀中，學生如果有不認識的字詞，學生可以查字典進行標注。字典對于低年級的學生來說是十分重要的學習工具書，學生在字典的幫助下能明白生詞的讀法和意思以及該詞的使用。教師應幫助學生養成遇到不懂的生詞查字典的習慣，而不是等著教師來解答生詞，這樣一來，學生就會逐漸意識到查字典的重要性，以促進自學良好習慣的養成。

三、注重學習拓展，提升自主閱讀能力

如何讓學生增強對學習的信心，促進主動學習的養成，這就需要教師培養學生的閱讀興趣，當學生對閱讀產生了學習的興趣后，學生就會主動地進行閱讀，這從學生長期發展來看，這有利于學生閱讀習慣的養成和終身學習能力的培養。在日常的學習中，教師需準備好上課的教學方案，在上課前可要求學生進行預習工作，在課后，可進行一些實踐性的作業，鞏固閱讀知識，以提高學生的閱讀熱情。課后的時間作業可靈活多樣，根據實際的教學內容進行調整。

例如：在《雪地里的小畫家》這一課時的教學過程中，教師在課前可布置學生一項預習工作，就是尋找冬天進行冬眠的動物。教師在講完《雪地里的小畫家》這一課后，可布置幾個作業，如，讓學生在課后思考“雪孩子還能回來嗎？為什么？”以及了解水的三種形態，以及相互變化的條件，這樣，知識不僅局限于書本，還拓展了學生的課外知識。在假期中，教師可提前布置假期閱讀作業，讓學生在閱讀中摘抄自己喜愛的句子。像這樣滾雪球的方式，將知識越積越多，學生對知識收集得也越多，進而提高了語文素養，也培養了自主閱讀的習慣。

總而言之，語文最主要的是閱讀，通過閱讀，學生能感知作者所表達的意圖，能了解各種各樣的知識，讓學生體驗文字的魅力。在小學低年級階段，學生進行閱讀培養是不可忽視的。教師在培養學生的閱讀習慣的同時，還要根據教學的實際情況進行優化。這樣，閱讀教學的效果也將得到大大提高。