指向課程游戲化 提升鄉村幼兒教師區域活動觀察能力

?呂海云

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。所以教師要強化課程游戲化建設，引導幼兒在區域活動中通過和材料、環境、同伴之間的相互影響、作用來得到全面發展。在農村幼兒教育中，常常發現教師對幼兒的觀察不夠，不能通過取樣觀察、表格圖解等方式獲取幼兒資料，展開觀察記錄，并調整課程游戲化的設計，這樣便導致教學效果很難得到提升。教師要在組織區域活動的過程中積極展開觀察，并嘗試提升觀察能力。

一、成立互助小組，拓寬思路

不少農村教師教學經驗不夠豐富、理論知識的掌握也不夠扎實，所以在展開接觸觀察的時候不能把握住觀察要點，觀察效果不好，常常遇到疑惑之處。針對這種問題，幼兒園可以讓能力較強的教師和能力弱的教師形成互助小組，在區域活動中共同觀察，當新手教師遇到困惑的時候，就能加以請教，進而拓展自己的思路。

例如在組織幼兒展開繪本閱讀類區域活動的時候，教師要觀察幼兒選擇圖書的偏好，是否能說出自己喜歡某本書的理由。在組成互助小組后，成熟的教師就可以及時幫助新人教師提高觀察能力。如有教師發現有幼兒沒有選書，而是呆呆地看著他人，感到困惑，在和成熟教師討論后，得到提示，可能是該幼兒喜歡的書籍被他人選走，他想和對方協調，但是由于性格膽小，所以不敢說。新人教師回憶該幼兒的檔案，想起該幼兒為農村留守兒童，由爺爺奶奶照顧，兩位老人腿腳、耳朵都不好，所以孩子整天待在家里，因此可能變得性格內向。在拓寬了思路后，新人教師及時上前進行引導，了解該幼兒的興趣愛好，為其推薦同類型的繪本，并鼓勵其和他人進行溝通，說說自己的閱讀感受。在適當引導后，幼兒的性格逐漸發生變化。

成立教師互助小組能幫助新手教師快速進入狀態，教師可以在遇到問題的時候及時提出問題，也可以將問題總結歸納起來之后，在教學研討會中提出疑問，展開集體討論。這樣新手教師能快速成長起來，彼此的觀察能力都能有所提高。

二、組織錄像觀摩，主題探究

由于不少農村幼兒是留守兒童，處于隔代教育的狀態，所以他們常常會出現性格內向、不善于和他人交流等問題，呈現出共同性。為了提升教師的觀察效率，幼兒園可以展開錄像觀摩活動，將幼兒的典型問題拍攝下來，播放出來，引導教師展開主題討論，這樣也能提升觀察能力。

在展開積木搭建類建構游戲的時候，教師發現留守兒童的性格存在兩極化的狀態，有的幼兒性格過于內向，不善于和他人交流，而有的幼兒則過于暴躁，容易和他人產生爭吵。這是農村幼兒常見的問題，因此教師整合了相關錄像，展開主題探究活動，分析如何能合理引導。在觀察錄像的過程中，有教師提出可以通過觀察幼兒的微表情來判斷其心理，并及時加以引導，防止性格暴躁的幼兒和他人出現爭執。這是某些新人教師沒有注意到的地方，在其他教師的提醒下，他們也很快注意到了這個問題，教師在主題探究中進行截圖，將各種微表情和內心情感結合起來，揣摩分析此時幼兒的內心活動，并討論要采取怎樣的策略。如當幼兒噘嘴，眼眶泛紅時，表示其內心感到委屈；當幼兒皺起眉頭，臉色發紅時，表示其即將發怒。

在錄像觀摩中教師能注意到很多平常忽略的問題，同時也能在討論中整合他人的教學思想。在主題探究中，教師的情緒高漲，他們能在分享看法和聽取他人建議的過程中提升教學水平。

三、加強后續追蹤，調控反思

在展開區域活動教學觀察后，教師還要根據收集到的信息進行后續教學。教師需要根據觀察結果調整教學策略，然后進行后續追蹤，看看該策略是否有效，然后進行總結反思，調整各種問題。這樣能讓教學觀察變得更趨于合理化和科學化。

在美術類區域活動中，教師采用了分批次投放材料的方法，并展開觀察，了解幼兒對材料的利用情況。教師發現農村幼兒對花草枝葉、小石頭等農村常見的事物比較感興趣，常常將它們當成美術創作的材料，但是對于礦泉水瓶、塑料袋等廢舊物品的利用不多。針對此問題，教師調整了教學策略，引導幼兒思考如何能利用廢舊物品進行創作，此后再次展開追蹤觀察，發現幼兒的想象力還是沒有得到激發，此時教師則強化了指導，采用示范的方式，讓幼兒看到用塑料瓶制作的小娃娃，并組織他們展開討論，思考還能用其制作什么東西。在這一次調整策略后，幼兒的想象力得到了激發，他們能更好地利用這些廢舊物品展開創作。

教師可以采用先觀察、再調整、再繼續觀察的循環教學法，并積極做好記錄和反饋。若有收獲，教師還可以和其他教師進行互動交流，促使大家共同得到提高。

教師觀察能力指的是教師通過仔細觀察事物或想象，通過敘事、表格、取樣等方法收集幼兒資料并加以記錄。在農村幼兒教育中，教師在幼兒展開區域活動時不能置身事外，而要積極展開教學觀察，并根據觀察結果調整教學策略。教師若能不斷學習交流，提升自己的觀察水平，則能更好地展開課程游戲化建設。