高中語文閱讀教學反思討論

倪長宏

(安徽省安慶市第二中學 安徽 安慶 246000)

1.拓寬閱讀途徑，增加學生知識儲備

高中學生具有較強烈的求知欲望，他們往往對新鮮的事物更具有耐心，更愿意通過自己實踐獲得結果，所以教師可以抓住學生的這一心理特點，合理設計教學環節，吸引學生參與到教學活動中。因為高中階段，學生課堂閱讀的范圍有限，學生的課堂知識量不足以支撐學生廣泛的閱讀興趣，因此教師需要拓寬學生的閱讀途徑，豐富學生的知識儲備量，為學生的后續發展奠定夯實的基礎。[1]

例如：在朱自清先生的《荷塘月色》這一篇課文的教學中，高中語文教師可以先讓學生簡單閱讀文本內容，對文章主旨大意進行概括。在學生對文本內容有一定了解的基礎上，教師再引導學生深入文本內容中，走進作者的內心世界，了解作者細膩的情感，使學生真正走入書籍世界，加強學生的閱讀體驗感。為加深學生對這一類文章的理解，教師需要尋找與教材文章有關的作品，拓寬學生的閱讀途徑，如同樣出自朱自清先生筆下的《背影》、《光明》等。但是在閱讀教學中，教師需要注意，引導學生閱讀需要合理科學。教師鼓勵學生閱讀時應當注意學生閱讀的方式，正確指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力，避免學生亂讀、毫無章法地讀，這樣學生的閱讀并沒有實際意義。

2.組織科學閱讀，強化學生閱讀效果

高中閱讀教學中，教師需要科學合理地組織學生進行閱讀。學生與學生的閱讀水平不一致，對文本的理解也存在差異，因此教師需要基于每位學生的差異，組織學生討論文本內容，分享自己的閱讀心得。通過討論，增強學生的口語表達能力，提高學生的語文實際運用能力，進而有效提升學生的綜合文學素養。[2]

例如：閱讀討論活動的組織應當具有一個明確的目標，一個嚴謹的流程以及一個公正的評價。所以教師在組織學生進行閱讀討論時，應當確保上述三項工作到位。如在《我與地壇》這一篇文章教學結束后，教師組織學生討論有關這篇文章的話題"文章通過什么方式表達作者的內心情感？作者最后的話有何意義？"等等。在高中語文閱讀教學中，教師要根據高中語文教學目標，圍繞教材內容開展閱讀活動，觸發學生思維，引導學生探討。學生在討論過程中，教師不能自做自事，而是應當及時給予學生指導，避免學生陷入討論窘境當中，無話題可討論或討論角度錯誤等現象。學生討論完成后，教師還需要及時點評，點評可以從學生討論的主題、深度、廣度或者學生思考的角度、閱讀的態度等，有效激發學生的閱讀興趣，同時讓學生清楚意識到自己閱讀中的錯誤。在閱讀、討論、評價過程中，鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的文本鑒賞能力，進而有效提升學生的文學綜合素養。

3.倡導自主閱讀，提升學生閱讀思維

在高中閱讀教學中，教師需要引導學生進行自主閱讀，深入文本當中，有力推動自主、探究閱讀教學模式的開展，從而確保學生的文學綜合素養有效提升。為此，高中語文教師需要重視學生在閱讀過程中各方面能力的培養，鼓勵學生自主閱讀、從閱讀中汲取大量文學知識，為學生的后續發展夯實基礎。

例如：在《胡同文化》的閱讀教學中，教師引導學生在此基礎上閱讀大量相關文學作品，顯著提高學生對文本的理解，使學生在不斷閱讀中形成自己的閱讀方式，產生自己的閱讀感悟。在自主、探究閱讀模式下，高中學生自發參與到教學活動中，學生愿意主動探究未知知識，分享自己的閱讀心得，從他人處汲取閱讀經驗，彌補自身閱讀不足，從而使自己的閱讀能力進一步提高。除此之外，教師也可以為學生創造一個學習平臺，借助網絡信息技術等教學手段，及時幫助學生，解決學生在閱讀過程中出現的問題。學生也可以在平臺上分享自己閱讀的書籍，這樣不僅激發學生閱讀興趣，同時體現語文閱讀的魅力，學生熱愛閱讀，有效提升學生的文學綜合素養。

綜上所述，高中學生在閱讀過程中，教師需要以正確的方式引導學生進行思考，幫助學生理解文本內容。新時代環境大背景下，高中語文教師應當尊重學生的課堂主體地位，以興趣調動學生的學習積極性，從而促使學生自發參與到教學活動中，充分發揮學生主觀能動性。為進一步加深學生對文本內容以及作者情感的理解，教師需要為學生創建合適的閱讀環境，鼓勵學生談論交流，分享自己的閱讀體驗，從他人處獲得閱讀經驗，彌補自身閱讀不足，從而使自己的閱讀能力進一步提升。本文主要針對學生主體地位不明顯、差異區別大等問題，提出一系列解決措施，促使學生形成正確的閱讀方式。