淺談幼兒交往能力的發展特點及培養策略

朱玲莉

(安徽省滁州市定遠池河小學 安徽 滁州 233240)

任何一個人要想在社會中立足，實現自身的價值，就要有著善辯的口才和交往能力，并建立起不同的人際關系。作為智力、心智以及思維能力處于發展初階的小班幼兒來說，對其交往能力進行培養與引導，有著深遠的影響。因此，在幼兒教育中，教師要對幼兒進行全面、深入的了解，結合他們的成長規律和發展特征，進行有效引導，促使幼兒交往能力的養成。

1.小班幼兒交往中存在的問題

1.1 家庭教育問題。當前，我國獨生子女的增長率在逐漸提高，使得幼兒園中的大部分孩子都是獨生子女。在家中，家長常常以孩子為中心，對他們倍加呵護，視其為掌上明珠，對幼兒的生活行動小心翼翼。甚至有些家長害怕幼兒發生意外或者擔心空氣污染導致幼兒生病，很少帶幼兒去公共場所。家長對幼兒的保護無形中限制了他們的發展，使得幼兒缺乏和外界的交流，忽視了幼兒探索周圍世界的渴望與需求，導致幼兒克服困難的實際能力減弱，使幼兒的交往能力出現畸形發展的情況。

1.2 應試教育片面強調幼兒的智力教育。受應試教育的影響，許多家長和教師過于重視幼兒的智力教育，忽視了幼兒素質的全面培養，導致很多幼兒從小班開始，就被迫去上補習班和興趣班。孩子們消耗了大量的時間和精力在補習班和興趣班上，缺乏業余活動的時間和機會，缺乏互助合作意識，因此導致其社會交往能力較低。

2.培養小班幼兒交往能力的措施

2.1 “關心”是前提。社會性交往能力形成和培養過程中，首先必須積極培養幼兒的社會情感，而社會情感是人們在社會交往和生活中表現出來的一種基本情感，社會性發展的主要動力因素。這種能力必須從小就開始培養，以便能夠幫助大班幼兒形成良好的關心他人的習慣，讓幼兒在成長過程中建立良好的關系，以便在未來的發展中能夠更好的適應社會生活的要求。根據大班幼兒特點，可以采用移情訓練法塑造幼兒的心靈，比如給幼兒講述童話故事，并通過故事教育幼兒關心他們、幫助他人，使幼兒養成相互關心、相互幫助的良好習慣，從而使大班幼兒養成良好的社會性交往能力。

2.2 開展豐富多樣的活動，促進幼兒的社會性交往。針對不同年齡的幼兒應該有不同的教育方式。對于中班的幼兒，可以讓他們輪流當接待員，早晨“接待員”要早早地來到幼兒園，在本班門口迎接家長和伙伴，見到家長和伙伴要主動問好并說：“歡迎小朋友來幼兒園。”然后揮手再說：“叔叔(阿姨)再見。”在接待過程中，教師注意糾正幼兒的站姿和儀態。還可以在小區內組織幼兒發放“學習雷鋒倡議書”等，這一系列活動的開展，為幼兒提供了與他人交流的機會，并使幼兒體驗到交流的快樂，極大地提高了幼兒的語言表達能力，促進了幼兒的社會性交往。

2.3 角色游戲豐富交往語言。對于小班的幼兒，教師需要注意在區域活動中扮演一些與幼兒生活有關的角色。如教師當“媽媽”、幼兒當“孩子”，教師以角色的身份主動與幼兒交談，在此過程中教給幼兒一些常用的交際語言：“謝謝，別客氣；對不起，沒關系；你好，再見；行不行，可以……”經過幾次訓練，幼兒就會開口與教師交流，從而達到通過語言的魅力潛移默化地影響幼兒的目的。

2.4 “見縫插針”，借小事抓教育。從幼兒初入幼兒園到離開幼兒園，我們的教育機會很多，在幼兒園教師通過教學、游戲各種活動加強幼兒的社會性教育；在家中，家長可以從生活中的言談舉止做起，一點一滴的培養幼兒社會性交往。對幼兒進行隨機教育，增加社會性經驗，促使幼兒表現出自強、自立、助人、分享等積極的狀態。

2.5 利用社區資源，為幼兒創設社交平臺。為了使所有的幼兒都能體驗到社會交往的成功感，教師充分利用社區資源，如消夏晚會、廣告宣傳會等，讓幼兒到舞臺上現場表演節目。這種活動不僅讓幼兒在舞臺上充分展示了自己，而且增強了幼兒的自信心，促使其養成積極的性格。

2.6 家長助教，促進家園合作。幼兒園可以請家長參與幼兒園教育教學，走進課堂，開展更有效、有益、有趣的家園共育活動；請家長走到孩子當中，利用自身特長為孩子上課；開展家長助教活動，改變以往只有教師上課的模式，使家長由觀察者轉換為參與者，擴大幼兒的交往空間，培養幼兒的社會性交往意識。教師通過這種方式能夠加強與家長的溝通，增進對幼兒的了解，從而形成教育合力，提高幼兒的社交能力。

結語

綜上所述，幼兒交往能力的培養，對其今后的成長與發展有著深遠影響。所以，在今后的幼兒教育中，除了幼兒的在園教育外，家長也要積極參與其中，根據幼兒之間存在的個體差異，合理制定培養方案，運用多樣化的教育方式進行教育和引導，在端正幼兒思想，使其樹立交往信心的同時，還能夠提高幼兒的交往能力，實現其全面發展。