小學數學智慧課堂的構建與實踐分析

?侯雅馨

智慧課堂以學生為主體，重視運用高效的教學方式，加強學生實踐能力，在構建智慧課堂過程中，教師要合理地創設教學情境，優化教學設計，從而為智慧課堂構建奠定基礎，具體分析如下。

一、小學數學智慧課堂的構建

從教學實踐可知，智慧課堂可對培養和提升學生的綜合素養具有明顯的促進作用。教師在對智慧課堂進行構建時，需先達到智慧課堂在硬件方面的需求。開展智慧課堂需以配置相應的硬件設施為前提，如寬帶、網絡設備等。從小學方面來講，不但需在硬件設備方面投入更大的配置力度，同時還需提升設備布局的合理性，從而為智慧課堂的實施提供必要的前提。此外，需達到智慧課堂相應的軟件需求。智慧課堂在軟件方面的需求主要為教學資源和教學活動評價體系兩部分。其中教學資源可作為搭建智慧課堂體系的前提，如各類多媒體課件要素、微課資源及其他相關的教學活動資源等。教學活動的評價體系便是對智慧課堂整體教學質量的評估。如教師及學生的自評和互評指標等。最后，智慧課堂還需在行業先進的教學思想指導下實施。教師在規劃和組織智慧課堂時，需充分尊重學生的主體作用，形成前沿的智慧課堂教育思想，按照以學定教的思維來規劃智慧課堂教學活動，從而促使學生能夠以合作模式高效接受學習內容。

二、小學數學智慧課堂教學策略

(一)創建教學情境

情境教學方式在實際教學活動中具有更為高效的優勢，該種方式也是教學理念發展所需形成的較為新穎的教學手段之一。教師可為學生構建相應的教學情境，依據既定的學科教學內容，配合先進的硬件設備，為學生構建與學習內容相符的情境，以此調動學生產生更為積極的學習熱情，從而在教學情境的作用下，促使學生更為主動的學習意識和技能。這樣不但能夠迎合學生的認知發展特征，還可對教學活動進行細化和豐富，從而形成高質量的智慧課堂。

如在開展“長度單位”部分內容的教學時，教師便可向學生展示實際測量具體實物的情境。學生在真實的任務實踐中會自主聯系學習內容，并直接把握與長度相關的概念和特征，此外教師還可發揮信息技術的功能，向學生展示長度在生活中的運用途徑，從而明顯提高教學活動的實施效率，促進智慧課堂的順利開展。

(二)優化教學設計

為形成有效的智慧課堂，教師需對教學活動進行優化設計，更為關注對學生的思維和能力的鍛煉，徹底轉變以往的教學方式，對教學活動進行多樣化的設計，從而在培養學生綜合素養的目標指導下，對教學內容和教學活動的實施方式進行優化設計。首先，教學內容需主動迎合學生的興趣，同時結合學生具體的認知水平，采取適當的教學手段，迎合學生個性化的學習需求。其次，可將提升學生的思維水平為追求目標，而非以機械背誦公式、定理等作為教學目標，為學生掌握扎實的學科基礎提供推動力，順利構建理想的智慧課堂。

如在開展“100以內的加法”部分內容的教學時，教師便需先對教學內容進行優化設計，不但讓學生掌握既定的教學內容，同時還可設計口算競賽等活動，以此調動學生的參與積極性，讓學生能夠在競賽活動中進一步扎實掌握計算的能力，從而實現學科思維的提升。此后教師還可結合具體的教學情況對學生的計算能力進行強化訓練，充分尊重學生能力方面的差異，對不同學習能力的學生設置難度不同的訓練目標，這樣便可明顯提升教學活動的效率和質量，達到智慧課堂的理想效果。

(三)加強問題引導

教師還可嘗試運用問題引導手段來推動教學活動的實施，充分激發學生發揮主體意識，以信息技術來實現知識和技能的同步訓練。微課便是能夠有效整合學科知識，讓學生自主完成學習新型教育資源。學生可借助微課的引導來探尋答案，全面提高自身的自主學習技能，形成高效的數學智慧課堂。除了以問題作為引導的方式還可以學生的生活經驗為指導，以多樣化的問題設置來加強學生對知識把握的牢固性，全面優化課堂教學質量，從而促使學生學習能力和效果的全面提升。

如在開展“倍的認識”部分內容的教學時，教師便可從學生的生活經驗出發，向學生提出問題：如果以3輛小車為標準，那么大車有幾輛便可以說大車數量是小車的倍數？學生結合真實的生活經驗對數學問題進行思考，便可順利掌握倍數的概念，解決問題。如果學生在課堂上對學習內容存在疑慮，還可通過微課進行深刻的理解，從而進一步夯實知識基礎，牢固掌握知識內容。上述教學形式不但能夠迎合小學生的認知特征，同時還可形成智慧課堂，輔助學生能夠更為高效地掌握既定的學科知識，從思維和技能等多方面獲得發展，形成更高水平的學科素養。

總之，通過開展教學實踐研究，總結了小學階段智慧課堂教學方法，作為新時代數學教師，要樹立正確的教學觀念，科學地進行教學實踐，從而創新智慧課堂教學形式，加強學生學習水平，希望通過以上研究，能進一步為智慧課堂構建提供有效建議。