小學班主任德育教育新模式研究

林秋婷

(廣東省惠東縣實驗小學 廣東 惠州 516300)

班主任是學生學習道路上的引路人，也是推動德育工作有效開展的重要推手。因此，一名合格的班主任應當明確自身教育職責，立足學生的未來發展，找尋德育工作與時代特性的聯合契機，革新當前德育工作模式中的一些不足，實現其開展模式的轉型與創新，保證在整個德育教育體系之下，能更巧妙的結合學生的年齡特點以及心理特征，從而逐步培養學生良好的道德品質，以助力他們全面健康成長。

1.德育報告，精細分層

擁有強烈的個性化是每個學生所具備的特質，也是新時代德育教育模式中一項需要關注的重點。為了有效推動德育工作的開展，我認為實現德育教育分層化、差異化，是一項刻不容緩的工作，努力實現德育工作條理化、數據化，從而保證教育的即時化、高效化。

通過對不同學生的家庭背景、朋友圈子進行相應的走訪調查，將所有學生存在的德育問題進行一一匯總，數據羅列；隨后，根據學生德育問題的嚴重程度，將存在一定共性問題的學生進行相應的問題分層，如可以分為A(輕微)、B(中等)、C(嚴重)等三個層次:

A層次的學生，一般成績較好，身上并沒有太多明顯的德育思想問題，除了極個別由于自身性格問題，存在的懦弱、自卑、膽小等問題。針對這樣的學生，教師需要在管理或教學過程中著重培養他們的自信心，他們以往從心理上往往相當班級中的“隱形人”，班主任要做的是讓他們從“幕后”轉移到“幕前”，讓他們享受因自信所帶來的光芒。

B層次的學生，一般貪玩好動，喜歡違紀、經常不完成作業的后進生，存在屢教不改、頻繁違紀的現象。針對這樣的學生，我往往是以身作則，決不遲到早退，在教學管理中，時常滲透遵守紀律的重要性。除此之外，我還會利用自習課，坐到他們身邊，和他們一起學習，一起進步。同時，經常性與家長進行聯系，要求家長每天在家抽出半小時陪伴孩子，合理、有效的度過親子時間，或讀書，或一起玩游戲，亦或是一起打掃衛生，讓他們享受完成目標的喜悅之情。

C層次的學生，一般是班主任最為頭疼的對象，他們存在一定的心理健康問題，如，經常性打架斗毆，與同學、家庭成員缺乏溝通和交流，也是班級的問題學生。針對這類學生，需要班主任真正走進他們的世界，發掘他們身上的優點或閃光點，并將其放大，將其向著優秀方向引領，逐步淡化他們身上的戾氣。同時，加強和這類學生的聯系，進行有效溝通，保證他們有與人分享各種心情的欲望，逐步讓其和人產生交流與溝通，助力這類學生健康成長。

將全班的學生進行合理的分層，針對不同層次的學生制定相應的德育教育策略，保證每個層次的學生都能接受到合理、科學的引導和幫助，從而提升德育教育質量。

2.融入常規，德育滿園

我認為德育教育是一項任重而道遠的過程，并非一蹴而就的過程，所以，在學生的常規學習生活中就融入德育內容，構建優良的德育教育環境就變得相當重要了。結合六年級的年齡特點、性格特點以及生活閱歷，我將這種常規化的德育教育工作具體劃分為以下幾個方面：

2.1 學校環境德育常規化。例如，像現在小學生接觸較多的環境事物，如教室、走廊、校園、操場等等。在教室、走廊等顯眼位置，相關班主任可以跟相關領導以及后勤管理人員進行一定的協商，盡量多布置一些德育文化的事物。如，在墻壁上，可以張貼一些跟德育內容有關的標語、人物實際信息等等；在校園中，可以在樹木、花壇旁樹立“愛護花草”的標語等等；此外，在學校的公告欄處，可以定期更新“好人好事”的事跡，樹立更多正能量的形象，引導學校的學生爭相模仿。從學生校園生活的方方面面，融入他們能隨時接觸到的生活點滴之中，努力營造濃郁芬芳的德育氛圍，以期達到耳濡目染的教育效果。

2.2 家庭環境德育常規化。談及家庭就必須涉及到一個重要的詞匯——“家校合作”。其實，隨著時間的推移，教育工作的開展已不單單是傳統學校單方面的任務，除了要依托學校這一關鍵平臺，同樣也需要家庭方面的全力支持和配合，德育工作自然也不例外。想要實現家庭德育教育常規化，一方面要求學校能根據相關班級的德育健康報告，統一制定相應的德育任務，另外，家庭方面也必須結合自身的家庭實際情況，予以配合。

總之，德育工作是新時代小學教育階段一項重要研究內容，一名合格的班主任應當明確自身教學職責，結合自身班級實際情況，有針對性、計劃性的制定相應的德育教育策略，積極探索更為科學、合理的德育教育模式，以更高效的進行德育教育工作，從而有效幫助學生樹立良好的道德品行，助力他們全面健康成長。