高中化學生活化教學的有效策略

袁淑妍

(安徽省滁州市來安縣第三中學 安徽 滁州 239200)

引言

新課標中指出“高中化學應突出層次、多樣性、可選擇性特征，注重拓展教學問題，滿足學生全面發(fā)展需要[1]”。為了使學生具有求真務實、嚴謹求知的精神和態(tài)度，教師應注重對有益生活元素的挖掘，結合高中生身心成長特點、學習情況，促進生活化教學，降低化學知識的掌握難度，使學生具有創(chuàng)新精神、規(guī)范操作意識，讓他們關注與化學知識有關的社會熱點問題，建立綠色發(fā)展觀，意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，體會化學學科與社會發(fā)展、技術應用、環(huán)境保護等之間的關系。

1.簡析推進高中化學生活化教學必要性

著眼于新課改與高考綜合改革縱深推進的背景下，為了促進學生學習能力、認知意識與思維能力的協調發(fā)展，讓他們具有化學素養(yǎng)，教師應使學生在生活化教學引導中，獲取化學知識、深化學科理解、形成化學思維[2]。進而，使其體會化學與現實之間存在的關系，其對我們的日常生活有著怎樣的影響。進一步優(yōu)化教學效果，讓學生觀察化學現象，具有感悟生活、自主探究、合作學習的意識。在轉變知識傳授方式中，使學生具有獨立思考、廣泛積累、展開深度學習的能力。

2.淺議高中化學生活化教學的有效策略

2.1 創(chuàng)設生活情境，調動探究興趣。為了使學生對化學學習變得更感興趣，感受生活中的化學知識，教師可以創(chuàng)設生活情境的方式，促進學生化學學習能力發(fā)展，使其自主獲取相應的學科知識。這樣以來，有助于密切師生之間的互動，促進學生走進化學。

例如：在人教高一必修1《鐵及其化合物》教學中，可構建“王童因為缺鐵，導致發(fā)育異常，在醫(yī)生的建議下開始補鐵”教學情境。在這一過程中，使學生通過觀察醫(yī)生不僅為其開了補鐵藥劑，建議王童媽媽用鐵鍋做飯，還告訴王童要多吃富含鐵元素的食物。通過沉浸、生動性教學，引出授課主題，使學生認識Fe2+與Fe3+的轉化，讓學生溫習氧化還原反應，在生活化教學中了解鐵及其化合物的化學性質，獲取健康知識，知道缺鐵危害性、血液中鐵蛋白濃度過高，可能會提高心臟病的發(fā)病率。

2.2 關注生活問題，增強質疑能力。在高中化學生活化教學中，教師還應通過現實問題，注意培養(yǎng)學生的質疑能力，讓他們具有總結問題、探究學習意識，使學生具有探索欲，讓教育工作的開展更具層次性。并且，其也有助于教學延伸，促進學生獲取更多的化學知識。

例如：在人教高一必修2《硫及其化合物》教學中，可以通過硫在自然界中的轉化問題，讓學生認識含硫物質的主要來源。并可進行慕課教學，實現分層施教。這時，便有學生提出“為什么考古人士能夠結合對沉積層中樣品的分析，推算出某一時間火山噴發(fā)十分頻發(fā)，其推斷依據是什么？”教師可以結合化學反應、生活中常見的火山泥面膜，與學生一起推導化學反應式，幫助其解答疑惑。

2.3 聚焦生活引導，配合協作意識。在高中化學課堂中，化學實驗作為重要的授課方式，教師可引入生活素材，促進學生動手、動腦，讓他們了解生活中的化學知識，豐富自身的認知。

例如：在《環(huán)境保護與綠色化學》教學中，可以使學生展開生活問題的分析，開展生活化實驗，使其認識到推廣無磷洗滌劑的重要性，了解酸雨對土壤及作物生長的不良影響，明白為何會產生赤潮、大氣污染、溫室效應等等。同時，可打破課堂教學局限性，使學生自主進行實驗教學材料的收集，讓他們汲取生活中的化學知識。并可以將學生分組，讓他們展開生活調查選題，使其了解新能源開發(fā)、污染治理等問題。在合作探究中，積累化學知識，使其形成綠色發(fā)展觀。通過生活化教學引導，將進一步讓學生感受生活與化學學科之間的聯系，具有合理使用、保護自然資源的意識。

3.結語

總之，促進高中化學生活化教學，培養(yǎng)學生學科思維，需要教師具有靈活施教意識，形成創(chuàng)新教學能力，讓化學教學更具實效性、趣味性與多樣性特點。進而，激發(fā)高中生探究熱情，使其具有深入學習意識，提高他們的實踐動手能力，使其感受化學學科的內涵與價值。在密切師生課堂教學互動的過程中，助力教育學角色的轉變，增強學生的問題意識，讓他們具有觀察、實踐、操作、分析意識，形成解決現實問題的能力，促進學生的拓展學習，為他們展開職業(yè)規(guī)劃、未來求學夯實基礎[3]。