小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略探討

徐孝勉

(福建省福鼎市桐北中心小學 福建 寧德 355200)

數學本身作為人類的一種不可或缺的文化，其所包含的內容、思想、方法以及語言等都構成了人類文化當中的重要組成部分，所以在數學課堂當中，就應當逐步的對數學文化進行滲透，使得學生的思維能夠得到充分拓展，并傳承數學思想當中的精華，更好的促進相關理念在實踐過程中的發展。

1.數學文化在小學數學課堂中滲透的現狀

數學文化在教學中越來越突顯出重要的教學價值，將數學文化滲透作為一種教學手段運用到數學教學之中，是教師提高數學實效的新途徑。只是目前數學文化這一特殊的數學教育在小學數學教學中的運用現狀還不夠樂觀，體現在以下幾點：

一是有些教師缺乏對數學文化的正確解讀，對數學文化教育的重視度不夠，導致數學文化在這些教師的課堂上缺乏滲透力度，教師更多的是關注其他數學知識與技能的教學，疏忽了數學文化對促進其教學活動高效開展的重要作用;二是有些數學教師在數學文化資源的開發與合理利用方面做得不夠到位，導致數學文化資源的利用率不高，影響了數學文化的滲透教育效果;三是有的數學教師在利用數學文化展開教學時，缺乏多元化的指導策略，導致數學文化滲透教育方式單一。

2.數學文化滲透于小學數學教育中的重要價值

2.1 數學文化滲透小學數學;提高學生數學學習興趣。很多小學數學教師只是單純為完成教學任務而工作，沒有肩負起教師應該肩負的教學責任，許多小學生沒有真正認識到數學學習，導致沒有找到數學學習的正確方向，喪失學生學習數學的興趣。因此教師應該在數學教學中，加入一些日常生活中經常能夠見到的數學元素，增加學生對數學學習的熟悉感，將數學文化滲透小學數學中，加強學生們對數學學習的積極性，通過學生自主學習的數學知識，有效深化學生對課堂內容的記憶。

所以小學教育工作者應該充分利用學生感興趣的方式，提高學生數學學習的積極性，例如，教師可以利用講述數學故事的方式，將數學文化滲入小學數學中，像學習《分數的加法與減法》數學知識時，教師可以講述分數的起源，分數經過埃及人、希臘人及印度人的演變史，利用這些數學文化，拓展學生數學學習的知識面，更提高學生對于未知數學知識的探索欲，有效提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學學習天分。

2.2 與時俱進。因為時代是不斷的發展與變化的，在教學活動過程中，教師要學會運用新鮮的實例與材料來與學生形成互動。為了能夠進一步的實現教學內容的多樣化，讓學生在社會潮流當中體會到數學文化本身的魅力，教師要時刻的關注教學發展的動態，積極的去了解生活中的新鮮事物，針對教學實力做好相對應的更新，從而貼合學生的日常生活。讓學生可以感受到數學與生活之間密不可分的聯系，從而在生活當中不斷的加強應用。例如可以運用統計知識對菠蘿事件進行分析，為學生樹立愛國情懷。

2.3 塑造氛圍。在課堂教學過程中，為了能夠進一步的活躍課堂氣氛，教師要設置專門的討論、探索模塊，讓學生能夠有機會針對數學問題展開細致的討論，尤其是在針對學生所不理解的內容相關時，教師要做到讓數學文化的滲透路徑得到有效的深化。這樣在討論的過程中，學生不僅能夠學到新的知識，也能夠進一步提升自己的合作交流能力、語言表達能力水平，還能夠具備自主學習和探索精神，對今后的學習發展有著重要作用。

2.4 多媒體技術手段的應用。學生的直觀思維一直都在數學學習當中占據著主導地位，而多媒體教學則可以很好的發揮學生的思維特點。利用多媒體教學的直觀性特點，進一步的激發學生形成良好的抽象性思維，可以讓學生針對數學知識內容有更為深入的理解，例如就負數來說，小學階段的學生很容易對負數的概念產生誤解，教師就可以針對負數在各個時期的表現形式產生、發展以及完善與成熟的過程、內容進行展示，讓學生對負數有整體的把握。例如，可以運用圓柱體積知識對石塊體積問題加以分析計算，應多媒體展示出計算的部分，讓學生理解這種立體化思維。

2.5 重視推行實踐。在數學知識的學習過程中，教師要始終堅持應用實踐活動，來讓學生更為深入的感受到數學知識對于自己的作用，并且認真體會所學的知識與方法。在針對承擔問題進行解決的過程中獲得初步的數學體驗，教師必須在教學過程中始終努力堅持發展學生的實踐探索能力，讓學生在生活當中就可以去觀察數學，在課堂上積極的配合老師來探索數學概念的含義，并且大膽地提出自己的想法。

2.6 配合課后訓練。在學生課堂學習已經打下了扎實的基礎的前提下，教師就可以針對課后訓練來適當的提升問題的難度，也就是進一步的發展學生對于教學知識和問題之間的思維邏輯整合能力，豐富學生所掌握的知識體系，讓學生能夠在探索與成長的過程中克服各種各樣的困難，訓練出優良的品質。

結語

總而言之，教師在落實數學文化的滲透路徑的過程中需要注重兩項要素。一項就是要讓教材成為主要的載體，運用數學史作為集中的線索，結合各種的教學手段，讓課堂教學實現具體的豐富性。而另外一項則主要在于如何在課堂的實踐過程中塑造出良好的數學文化氛圍，讓其與教材之間實現相互補充，使得以學生為主體的課堂實踐能夠為學生將來打下扎實的數學素養奠定基礎。