小學數學教學如何促進學生深度學習

楊雪芬

(福建省三明市沙縣金沙小學 福建 沙縣 365000)

1.關注課堂，營造學習氛圍

教學活動是教師的教與學生的學同時進行的過程，是師生相互交流和溝通的過程，如果這個過程一直處于融洽、和諧的氛圍中，教師能以學生為主體，善于調動孩子們的學習積極性，營造輕松愉快的學習氛圍，積極為學生搭建發表個性觀點的平臺，使學生敢于表達交流，從而暴露出學生最真實的想法，讓課堂真正的發生。學生就能夠體會到學習不再是一種負擔，而是充滿了樂趣，他們參與教學活動的興趣會更濃厚，學習動機也會越來越強烈。小學數學課堂創設民主自由的教學氛圍，需要教師在教學中發揚民主精神，讓學生自由地、大膽地提出疑問、表達觀點，逐漸消除他們對學習的畏懼心理。與此同時，教師要學會保護學生的自尊心，耐心地聆聽他們的發言，為他們提供一個非常寬松自由的學習環境，誘發學生的學習熱情，進一步引導學生積極發言、討論、交流，通過師生、生生間的多項交流來營造良好的教學氛圍，達到提高教學效率的目的。

例如，《長方形和正方形的認識》一課中，教師始終把學生放在首位，開展形式多樣，豐富多彩的學習活動。通過折一折、量一量、比一比、等一系列探究活動和轉一轉、想一想、猜一猜變式練習，讓學生在玩中體驗，在玩中感悟，從而讓學生充分說理，想象，促進有效學習。

2.關注學生，留給時間和空間

關注學生，成為懂得學生學習需求的教師，是教學的根本，也是教師的核心競爭力。教師必須研究學生，讀懂學生已有生活經驗和學習經驗，讀懂學生的學習障礙，讀懂學生的學習路徑，才能更好的落實學生的課堂學習。但面對不同時期的學生，教師要真正讀懂學生、落實課堂學習并非易事，教師都做了精心的設計，每一節課都設計了放手讓學生動手操作，合作交流的環節。留給學生充分的時間和空間，去動手操作，去合作交流，去討論，去講明理。學生經歷了主動思考，不斷探究，逐步明晰了面或體的數學本質特征，從而培養學生探索，合作意識及善于說理的能力。教師還要注重創設民主自由的教學氛圍，為學生提供參與課堂教學活動時間和機會，使他們的思維能力和學習能力在此過程中得到發展和提高。

例如《長方形和正方形的面積》一課中，教師通過學生拼擺的數學活動，圍繞主題有意識的讓學生自主說理，在說理中逐漸明晰長方形面積計算公式的本質含義。

再如《認識圖形——圓柱》一課中，圍繞“你能選用以下平面圖形創造出圓柱嗎？”這個問題，給足時間和空間讓學生動手操作、小組交流，親歷了認識圓柱、創造圓柱、發現特征的探究過程。

3.問題引領，促進深度學習

數學教學的核心是培養學生的思維能力，讓學生學會用數學的方法解決實際問題。美國當代數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟?！睌祵W課堂教學可以說是由問題貫穿始終的，而核心問題是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”。它是教材的重難點，是教師鉆研教材的著力點，是數學思想方法的聚焦點，也是學生學習的困惑點，它引領著數學思考的航標，能有效地激發學生的學習積極性，給學生提供自主探究、獨立思考、合作交流的機會，調動學生的學習熱情。

教師們注重學生的學習需求與認知基礎，創設富有張力的問題情境，以問題引領學習，啟發學生思考，讓學生去探索，在探索中尋找發現，在交流中激發學生自主說理，辯理。課堂上，教師還注重問題的追問，生成的一個個問題，讓學生層層深入，動中有思，以思促動，從而理解數學知識本質，提升數學素養，并有效培養學生的空間觀念，達成深度學習。

例如《圓柱的認識》一課中，通過“圓柱有哪些特征，說說你是怎么驗證的？”“圓柱的側面展開是什么圖形，展開的圖形與原來的圓柱有什么關系？”“選擇什么圖形，怎樣創造圓柱？”三個大問題引領學生去探索，在探索中尋發現，在交流中促思考。

再如，《三角形三邊關系》一課中，通過“為什么同是三條邊不能圍成三角形？”，“怎樣的三條小棒能圍成三角形？”，“能圍成三角形的三根小棒有什么樣的關系？”這三個問題，關注學生知識的自我建構，關注課堂生成。

時代在變，環境在變，學生在變，學生的想法也在變，教師需要站在學生的角度，真正的走進學生的內心，理解學生的學習心理，基于學生的真實困惑和認知基礎實施課堂、把握課堂，才能促進學生深度學習。