基于讀寫結(jié)合的初中語文寫作教學(xué)策略探究

張玲玲

(吉林省通化市通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用到初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，只要方法得當(dāng)就必然能夠獲得良好的寫作教學(xué)效果。讀與寫原本就是相伴相生的，讀可促寫、寫亦可促讀，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式還能激發(fā)初中生的閱讀和寫作熱情，讓其認(rèn)識(shí)到讀寫之間的密切聯(lián)系，從而使其在日常學(xué)習(xí)的過程中，積極主動(dòng)的通過閱讀來積累寫作素材，并且通過擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等方式來鍛煉自身的寫作能力，從而獲得良好的寫作教學(xué)效果。

1.運(yùn)用教材內(nèi)容，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

教材始終是教師開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依憑，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材內(nèi)容來幫助初中生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。教材中的文章均為經(jīng)典之作，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，以條分縷析的方式引導(dǎo)初中生細(xì)致分析各個(gè)文本，在此過程中了解不同文體的文章在組織架構(gòu)、寫作手法等方面的差別，以及不同作者寫作之時(shí)所用技巧、表達(dá)方式等的差別，進(jìn)而讓初中生閱讀不同文體、風(fēng)格的文本過程中博采眾家之長，在此基礎(chǔ)上借助豐富多樣的寫作訓(xùn)練方式，夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)，并且最終形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，從而促進(jìn)自身寫作水平的顯著提升。

以《懷疑與學(xué)問》這一課的教學(xué)為例，這是一篇觀點(diǎn)非常鮮明、論證極為充分，而且說理也十分透徹的議論文。教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)該文本進(jìn)行深入細(xì)致的分析，然后在教學(xué)過程中以條分縷析的方式來幫助初中生了解本文通過怎樣的寫作方法讓論點(diǎn)層層深入，以及文中采用了哪些論證方法(層遞式論證、對(duì)比論證、舉例論證、道理論證)和這些論證方法的特點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生分析本文的語言表達(dá)特點(diǎn)(簡潔流暢、樸實(shí)明白、長短相宜)，并且總結(jié)歸納議論文常用的組織架構(gòu)方式、論證方法等。通過這種方式讓初中生對(duì)議論文寫作有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，就能幫助初中生夯實(shí)其議論文寫作基礎(chǔ)。

2.借助閱讀積累，豐富寫作素材

水滴日久方能石穿，寫作教學(xué)同樣如此。初中生寫作能力的提升難以一蹴而成，而是要借助日久之功，而且良好的寫作能力不僅要求初中生掌握相應(yīng)的寫作方法、技巧等，還需要其胸中有物，只有這樣才能在寫作之時(shí)言之有物。而想要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生借助閱讀的機(jī)會(huì)進(jìn)行積累，通過這種方式來豐富自己的寫作素材，這樣在下筆之時(shí)才不會(huì)覺得腦袋空白、無物可寫。語文教材當(dāng)中的文本皆為經(jīng)典好文，可作為積累寫作素材的絕好渠道，教師還可以根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)其進(jìn)行拓展閱讀，或者是推薦其閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，這也是積累寫作素材的一個(gè)重要渠道。當(dāng)然，這里所說的閱讀積累并非意味著讀過即可，而是要在讀的過程中提煉其中的故事情節(jié)，抄寫經(jīng)典語段等，并且常常溫習(xí)復(fù)讀，這樣才能真正起到積累寫作素材的目的。

以《祖國啊，我親愛的祖國》這一課為例，這是一篇朦朧詩，作者利用破舊的老水車、飛天、乳房等豐富多樣的意象，表達(dá)了自己對(duì)祖國的熱愛之情。這首詩歌文辭優(yōu)美、意象豐富、情感深厚，教師要引導(dǎo)初中生在反復(fù)朗讀的過程中理解詩歌中豐富的意象、深厚的情感，并且記住并抄寫其中的一些經(jīng)典詞句，這其實(shí)就是借助閱讀而進(jìn)行的寫作積累。學(xué)完本篇詩歌之后，教師還可以為初中生另外推薦一些舒婷的詩歌，如致橡樹、向北方、初春等，讓初中生通過閱讀這些詩歌來了解舒婷詩歌的特點(diǎn)，同時(shí)也為其閱讀積累創(chuàng)造了良好的條件。

3.借助讀寫結(jié)合，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合就是要通過讀與寫的相互結(jié)合來達(dá)到互相促進(jìn)的目的，因此在讀寫結(jié)合的過程中，“寫”是不可避免的，教師可借助讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)來強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，這樣也能有效促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。教師可在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)實(shí)際情況讓初中生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，當(dāng)然也可以讓其寫批注、寫讀后感等，所有這些“寫”的機(jī)會(huì)都是培養(yǎng)初中生寫作能力的良好契機(jī)，教師只要能夠抓住這些機(jī)會(huì)讓初中生喜歡寫、愿意寫，并且能夠沉下心來認(rèn)真寫，必然能夠獲得很好的寫作訓(xùn)練效果。

以《孔乙己》這篇課文為例，課文最后并未明確寫出孔乙己的結(jié)局，只是說“大約孔乙己的確死了”。教師可以讓初中生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫孔乙己的結(jié)局，這種方式能夠很好的激發(fā)初中生的寫作興趣，同時(shí)在續(xù)寫中還能鍛煉其想象能力、寫作能力等，從而獲得良好的寫作訓(xùn)練效果。再以《江城子·密州出獵》一文為例，教師可以在教學(xué)完成之后讓初中生擴(kuò)寫本文，這樣不僅能夠增加其對(duì)文章的理解，也能很好的鍛煉其寫作能力。

總之，寫作教學(xué)歷來都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是很多教師比較頭疼的一個(gè)部分。但是通過巧妙利用讀寫結(jié)合的方式，就能幫助初中生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、積累寫作素材、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，從而獲得令人滿意的寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，通過對(duì)其予以改進(jìn)和創(chuàng)新，讓其能夠更好的促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)效果的提升。