陶行知創造教育思想在小學勞技課堂中的運用初探

方 磊

陶行知先生在創造教育中說道“人人都是創造之人”，由此其提出了“六大解放的”的教育思想，即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間以及時間[1]。在這一創造教育思想的指導下，小學勞技課教師需要積極構建以學生為主體的開放式教學課堂，以此充分激發學生的學習欲望、實踐欲望以及創新欲望，從而在顯著提升教學質量的基礎上更好地培養學生的創新能力。在實際教學中，教師可以積極應用以下策略來開展教學。

一、讓學生在玩中學

對于小學生而言，玩是其天性，所以教師在教學過程中需要積極以寓教于樂的方式來組織課堂，從而讓學生在玩中學習、在玩中深入。例如在《心鎖環》一課的教學過程中，教師就可以通過游戲教學的方式來組織學生學習。首先，教師需要依據學生的學習特點將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位進行游戲。其次，教師以“解套心鎖”的游戲來組織學生進行比賽，看看哪個小組最先完成比賽，并給予一定的獎勵。在游戲的開展過程中，學生可以用心的去感受套心鎖是一個怎樣的結構，同時仔細觀察其組成部分、相關特點以及作用。同時，在比賽的環境下可以有效激發學生的問題解決能力以及創新能力。這就為學生接下來的心鎖環學習了解以及設計制作奠定了堅實的基礎，因為學生不僅了解了其結構，還具備了一定的創新能力，從而能夠顯著提升學生的學習質量，以及有效促進學生創新能力的提升。

二、巧用“小先生”

小學勞技課教師在開展教學的過程中需要積極應用陶行知先生的“小先生”制這一創造教育方法，即讓那些學的快的學生去教那些學得慢的學生。這一教學方法能夠有效打破以教師為教學主體的傳統教育思想，促使學生更加積極主動地去探究知識和解決問題，從而有效達到“教學做合一”的理想學習模式[2]。眾所周知，學生與學生之間是存在差異性的，有的學生學起東西來很快，而有的學生學起東西來則很慢，教師可以利用學生之間的這一差異性，讓學生以“小先生”的方式來相互幫助，從而達到事半功倍的教學效果。例如在《紙編花籃》一課的教學過程中，教師首先可以應用多媒體為學生播放花籃的制作視頻。然后讓學生依據視頻進行動手實踐，在這個過程中，接受能力好的學生能夠掌握大部分制作技法，如平盤技法，而接受能力差的學生則沒有動手思路。這個時候，教師就可以請接受能力好的學生來指導接受能力差的學生。學生對學生的指導和幫助，在有些時候往往更容易讓學生理解和接受，從而接受能力差的學生也一下子就完全掌握了。如此，小學勞技課教師在課堂上積極采用“小先生”的創造教學方法能夠有效促進教學質量的提升，以及全面培養學生綜合素養。

三、教師少教、學生多學

每一堂課的時間都是固定的、是有限的，在這有限的時間內，如果教師講課所占用時間過多，那么學生用于思考和表達的時間就會相對縮減，顯然這對于學生創造能力的培養是較為不利的。在教學實踐中，教師需要良好把握講解時間和學生思考時間，在教師少教、學生多學的模式下促進學生掌握更多的知識。例如，在《手提袋》一課的教學過程中，教師就可以積極遵循教師少教、學生多學的原則來組織學生進行小組合作學習。首先，教師可以契合教學內容向學生提出問題“當我們設計一個手提袋時，最為關鍵的一點是什么？”然后，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生進行思考、討論。而在學生思考討論的過程中，教師還可以積極引導學生進行實操來輔助思考。最后，通過小組討論、制作學生發現：在制作手提袋需要在帶子打孔的時候要在上下左右留有合適的距離，否則不僅不美觀還很容易拉壞。如此，在這樣一個以學生為主體的小組合作學習課堂上，學生獲得了更多的思考時間，同時在小組的合作探討中，學生的學習能力、協作能力以及創新能力都獲得了提升。

在小學勞技課的教學實踐中，教師除了需要遵守“教師少教、學生多學”的原則以外，還需要積極以多元化、科學化的評價手段來幫助學生反思和總結。首先，教師需要重視學生的制作過程，針對學生制作過程中的表現進行評價；其次，教師需要在教學評價中以鼓勵為主，以此激發學生興趣、促進學生個性化發展；最后，教師需要讓學生學會相互評價以及自我評價，從而讓其不斷地進行反思和提升。

總而言之，陶行知創造教育思想對于小學生創新創造能力的培養意義重大，小學勞技課教師在教學過程中需要對其加以高度重視，并在積極革新教學理念和教學手段的基礎上對其加以有效的落實。從而在顯著提升勞技課教學質量的基礎上有效促進學生創新能力、學習能力等核心素養的提升，進而幫助學生更好地學習和成長。