依托信息技術助力學科線上教學

童振英

(福建省三明市將樂縣教師進修學校 福建 將樂 353300)

突如其來的疫情改變了傳統的教學模式，在經歷幾個月的線上教學后，現已進入線上、線下混合教學的模式，信息技術在此期間發揮了重要的作用，教育信息化已成趨勢。因此，如何依托信息技術精準助力學科教學正成為多方關注的重要課題。我對此開展了認真思考、探索和實踐，使用信息技術助力學科線上教學得從學科線上教學需求與現實問題入手，分析線上教學的特點，進而找到依托信息技術精確助力學科的教學實踐策略，方能優化線上教學。

1.學科線上教學需求與現實問題的對比

信息技術與線上教學密不可分，想要發揮它精準助力作用，必須先充分了解線上教學的需求，再與現實情況進行對比分析，二者之間的差距就是當前需要解決的關鍵點。我曾就此開展專題調研，也借鑒了同行的調研成果，主要情況如下。

1.1 技術角度：雖然信息技術的突飛猛進，帶來了新的社交辦公軟件應用，如釘釘、微信、騰訊QQ等平臺容量的進一步擴容，為學生實現線上教學提供了可能。但從家、校、社各方來說共同需求是希望有統一、功能強大、信號穩定的平臺。然而實際上缺少統一平臺，并且可供選用的平臺也常出現畫面卡頓、延遲、語音不清晰，甚至于上到一半無法繼續的閃退現象，如此種種，都會導致線上教學和學習者體驗不佳。

1.2 教師角度：教師線上教學的需求是能夠有效互動和監管，從而順利達成教學目標。但實際上卻面臨四大難題，一是教師缺乏線上教學經驗。線上教學不僅要求教師要能教學科知識，還要有一定的信息技術處理能力。二是難以掌握學生實時聽課狀態。難以直接通過學生的表情、動作、氛圍等來準確判斷并實時調整課堂情況。三是難以進行實時互動。遠距離加大了師生互動和生生互動的難度，實時互動更是難上加難。我們開展的《新冠疫情期間中小學在線教學調查》中的互動調查題顯示，128名參與調查的教師反映最多的問題是互動不夠充分，占比66.8%。四是難以對學生形成有效紀律約束。《新冠疫情期間中小學在線教學調查》中在線教學及教學效果題顯示，128名參與調查的教師中，有83.2%的教師表示難以遠程監督管理學生。

1.3 學生角度：義務教育階段的學生自主學習能力和自控能力都較為有限，所以需要的是生動有趣、有利于其核心素質發展的在線課堂氛圍。但現實中，線上教學仍存在教學模式呆板、整堂課照著課件念文字、學生缺乏興趣的現象，以及重知識傳授、輕核心素養發展的傾向。

1.4 家長角度：家長最關注的是課堂有效性，但由于前述現實情況而導致線上教學常常不如人意。此外，線上教學時教師的面對面監管是非常有限的，因此家長的督促配合非常重要，但我們開展的《新冠疫情期間中小學在線教育調查》中顯示，178名參與調查的家長中，認為線上教學有必要的僅占55.79%，部分家長參與配合程度較低。(5)評價角度：線上教學需要一套科學的評價體系促進學生的主動和全面發展，但當前線上教學仍存在重教學過程、輕教學評價的情況，且評價過程有重書面成績、輕綜合素質的傾向，這些評價方式有可能打擊學生的積極性。

2.依托信息技術手段的線上教學特點

線上教學在學科特性和學生特征上都具有獨特性，信息技術在其中扮演著重要角色，它是打通需求與實踐兩個環節的關鍵。依托信息技術可以讓線上教學變得更加豐富多彩，具有以下特性：

2.1 靈活性。部分學生個人設備及線上學習環境差異大。大部分學生處在農村，網絡情況差，部分學生體驗效果較差。但借助信息技術手段可以線上教學時學生上課的時間不受時間和空間的限制。線上教學的靈活性主要體現在兩點，首先是時間的靈活性，很多課我們可以下載下來或者回看，你可以選擇合適的時間上課。第二是地點的靈活性，線上的教育是通過網絡傳播的，所以帶上手機或電腦，只要有網絡的地方都可以學習。

2.2 趣味性。線上教學時學生的基礎、理解力、專注力都較為有限，但借助信息技術手段，可使語言以“圖、文、聲、像”的方式生動形象具體地呈現，全方位調動學生各個感官體驗，激發學生的學習興趣，理解學習內容，才能在缺乏教師面對面監督管束的基礎上，提升學習效果。

2.3 互動性。互動是指動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，包括師生之間，生生之間，學生與媒介之間，家校之間的互動。由于學生身心發展的特點，借助信息技術形成有效的互動關系可直接影響學生體驗和教學效果。

2.4 主體性。學習最終目標是運用，信息技術手段正好可以幫助創設直觀的情境，引導學生成為學習的主體而非簡單的認知體。同時可通過合理的評價機制，激發學生進一步提高學習的新動力。

3.學科線上教學實踐建議

3.1 精心準備落實學生技術保障。一是摸底調研。通過微信群、QQ群對家庭硬件設備配備情況進行調研，發現絕大部分學生可利用智能手機、無線網絡進行線上學習，有的家庭還配備臺式或者筆記本電腦并已安裝寬帶，這是線上教學順利開展的必要前提。二是甄選平臺。深入探討對比網絡平臺、手機(電腦)教學軟件及安裝、網絡教學資源選擇與開發等問題，最終選擇了互動功能強大、具有直播回看功能的打釘作為統一的線上教學軟件，避免多個平合共用造成的不便。三是自主開發。“拿來”之余銳意創新，結合學生實際研發線上教學資源。四是熟練掌握各種操作，如快捷鍵、授權、加分、拖動頭像、輪播、云盤、共享桌面、小黑板等。

3.2 豐富課堂激發興趣和互動。借助信思技術構建豐富趣味課堂，可以有效激發和保持學生的注意力。一是創新方式。如每次報數讓學生依據教師要求發送不同表情包或者手勢，激發簽到積極性。二是師生互動。精選色彩鮮明，試聽結合，凸顯主題的微課視頻，，在此過程中隨時應用釘釘的多人通話功能、互動面板，靈活運用骰子，搶答，舉手等工具活躍課題氣氛。三是生生互動。例如英語學科教學可鼓勵學生借助線上課堂用英語問候彼此，借助多人通話完成英語小對話的表演，鼓勵其在圖片輔助下講述簡單的英語小故事等。四是全面互動。確保關注到每個孩子，尤其留意得獎杯少的學生；避免一言堂，適時帶著學生總結，讓學生多發言。通過上述方法，學生互成動積極性和課堂專注度明顯提高。

3.3 主題活動突出核心素養。通過精選學生感興趣的主題和多樣化的活圖動形式，培養其語言能力、文化品格、思維能力等和學習能力，增強學生學科核心素養。如在音樂課教學時，課前預習可以時先將歌曲視頻上傳到釘釘，在課堂上，利用釘釘的多人視頻通話功能邀請學生共同演唱這首歌，并允許自行加入創編動作。學生可通過主動連麥搶答，答對最多的小組可通過系統獲得小紅花。

3.4 家校溝通實現同抓共管。暢通渠道，邀請家長加入釘釘班級學習群，方便其即時關注線上學習情況。對于共性問題，通過群聊與家長及時溝通和共商對策。并向重視程度不夠的家長闡明監督、鞭策、鼓勵的重要性。

3.5 科學評價助力全面發展。一方面以促進全面持續發展為目的，細化評價項目并優化評價方案。另一方面做到約束與激勵并重，雙向助推發展。如制作詳細的線上學習評價表，從考勤、教學視頻觀看、在線互動、作業完成、誦讀打卡、課外活動等多維度評價，并將每個評價項目劃分為A、B、C、D四個等級，采取教師評價、小組評價、自我評價、家長評價相結合的方式，進行全面評價。對于表現優異者，采用圖片集獎勵、系統自動發放小紅花、送視頻禮物等方式進行鼓勵；對于表現欠佳者，通過為其樹立學習榜樣、與其進行私下交流、邀請家長正確引導、有效監督等方式幫助其及時糾正。

教學有法，教無定法，貴在得法。有人稱億萬師生正在共同經歷一次全球最大的信息素養提升工程和信息化教學社會實驗。作為教師，我們需要盡快適應全新挑戰，用理念構建高度，用方法提升效度，不斷探索依托信息技術精準助力學科線上教學的途徑，促進提升教學效果和學生素養。