從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內容的變革

張亞莉

(河南省新鄉(xiāng)市河南師范大學附屬中學金龍學校 河南 新鄉(xiāng) 453002)

自新課程改革以來，核心內容的定位已經(jīng)成為完成教學目標的首要任務，這源于高中生科學認知的養(yǎng)成依賴于課堂教學。因此，明確教學任務核心不僅僅能夠幫助教師高效完成教學任務，還能夠滿足當代教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。本文從核心素養(yǎng)的概念與高中生物核心素養(yǎng)出發(fā)，分析當下生物必修內容變革的合理性。

1.核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)。從理論角度來看，核心素養(yǎng)實際上是一種"舶來品"，但是受到各個國家地區(qū)的教育方式、體系的不同，核心素養(yǎng)的內容也不盡相同。我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但是對核心素養(yǎng)的理論研究卻并不落后于其他國家。一方面，我國社會不斷發(fā)展，對人才的素養(yǎng)只要不斷提升，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才關鍵能力的功能，能夠很好的滿足這一現(xiàn)實需求；另一方面，隨著德育要求的不斷提升，如何在學科教學中滲透德育成為教育者的熱門話題，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生必備品格的功能，可以有效的解決這一問題。2014年教育部發(fā)文稱"組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力"。綜上所述，核心素養(yǎng)是一種宏觀的概念，在教育教學中是指學生應具備的品格與能力。

1.2 高中生物核心素養(yǎng)

1.2.1 生命觀念。生命是指自然的隨機事件和與環(huán)境相互作用后，具有新陳代謝和自我復制特性的物質形態(tài)。生命是結構與功能的有機統(tǒng)一體，沒有所謂的貴與賤。生命概念是指對所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關系或特征的抽象解釋。經(jīng)驗性檢驗后的觀點有助于人類更廣泛地理解事件或現(xiàn)象。學生在理解生物學概念的前提下，能夠形成正確的人生觀。同時，他們可以用自己的人生觀來重新理解和解釋生活世界。

1.2.2 理性思維。理性思維的現(xiàn)代理解來源于科學，換言之理性思維就是科學的思維方式。社會客體在對事物進行判斷的過程中，一般的判斷方式包括推理演繹、歸納概括、構建模型等等。在生物學習的過程中，理性思維極為重要，這將決定著學生能否朝著科學研究進一步學習前進。

1.2.3 科學探究。如果說理性思維是生物學科學習的必備條件，那么科學研究則進入實踐階段，一般來講科學研究的過程為：觀察、提問、設計、實驗、實施、論證、結論。整個過程中互相交流協(xié)作，對于高中生而言這能夠培養(yǎng)他們的合作意識，合作能力也是幫助學生樹立終身學習能力的重要素質。

1.2.4 社會責任。生物學科的社會責任是在科學研究基礎上的實踐升級，換句話說是將科學研究所得知識，在參與個人與社會事務的過程中利用生物知識解決實際問題。無論是哪個階段、那種方式的生物教育教學，其終極目的就是在于培養(yǎng)學生生物知識應用能力。社會責任就是要求學生在參與生活中，利用理性的判斷、科學研究對事物的生物性有正確判斷，并且能夠結合可利用資源解決生活中的生物學相關問題。

2.選擇內容合理、充實的知識

2.1 知識點中包括生物必需的概念。盡管我國高中生物教材經(jīng)過了幾番改革，但是生物教材的基本內容仍包括細胞、動物、植物的結構、生長過程、遺傳變異情況等。這源于生物學的起源在于對生命的研究，因此生命是生物學研究的大方向，也就是說高中生物必修內容的變革仍讓要以生命研究為主要發(fā)展方向。當下生物學必修內容呈現(xiàn)多樣性特點，這對于教育教學與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利也有弊。優(yōu)點十分明顯，能夠從多角度、多層面去分析生物學相關問題，能夠提升學生的生物學水平。而弊端也十分明顯，主要體現(xiàn)在學習方面，多樣性的內容導致多元內容的學習難度，很容易導致學生在研究過程中出現(xiàn)邏輯不清，難以厘清思維的問題。

2.2 將生物學思想整合并聯(lián)系起來。無關于哪一門學科都有十分嚴密的概念網(wǎng)，相比之下，生物學生的概念可以看做是一張"生命網(wǎng)"，在網(wǎng)絡中能夠完整呈現(xiàn)生物學思想以及各個生物學概念。對于高中生而言，提升學習效率，就必須要注重思想與概念的學習，在記憶與理解的條件下形成生物學架構，在學生的腦海中形成"生物網(wǎng)"。

自古以來，人們在生物方面的研究從未中斷，因此生物學長期處于進步態(tài)勢，現(xiàn)在則是以生物進化論為基本框架，以此來引導人類對生物歷史的研究，進而形成了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境等內容。生物學的依存的觀點時，生命在自然條件下通過物理化學反應選擇性變化，也是探討生物進化的一般規(guī)律的原則，因此研究生物問題必須要具備嚴謹思想，才能夠正確的解讀生命現(xiàn)象與生物變化。除了基本的生物學思想，作為一門自然科學，生物學必然與科學思想相互聯(lián)系。主要包括兩點內容：一是系統(tǒng)論思想自身存在的整體性、層次性等內容，這有利于學生提升對生態(tài)的認知程度；二是生物學與科學通用概念的有機結合，關于這一點在當下的高中生物教材中有所滲透，但是筆者認為這一點應該作為要求落實在教材中。素質教育是為社會貢獻人才的紅利政策，因此培養(yǎng)學生的實踐能力與生物知識應用能力應作為教育教學的主要目標。而實現(xiàn)這一目標科學研究、科學思想、科學態(tài)度都將成為學生在未來繼續(xù)發(fā)展生物學科的重要條件。因此，在未來的課程文件制定中，應將這一點納入其中，例如教材中的生物學概念應更加隱晦，讓學生通過科學研究、論證得出相關概念。這種方式一方面能夠提升學生的科學意識，另一方面能夠提高學生利用生物學知識服務社會發(fā)展的能力。