“慢教育”視角下的初中物理教育教學(xué)

蔡 靜

(福建省仙游第一中學(xué) 福建 莆田 351200)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就是為了讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)考試的考驗(yàn)而服務(wù)。但是這種教學(xué)模式的后果就是，學(xué)生往往掌握了很多的理論知識(shí)，卻不懂得運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題。“慢教育”是一種建立在學(xué)生理解能力和釋放天性的基礎(chǔ)上而提出的教學(xué)理論。初中物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力提出了更高的要求，而“慢教育”這一理念，也很好的貼合了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于初中物理教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

1.“慢教育”的概念和作用

“慢教育”是這兩年在素質(zhì)教育的教學(xué)理念越來(lái)越多的被提及的一種教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)應(yīng)試教育教師在課堂上主動(dòng)告訴學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同，更加主張結(jié)合學(xué)生的天性以及學(xué)習(xí)能力來(lái)制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)過(guò)程放慢，而是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的開(kāi)展對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。“慢教育”這一教學(xué)理論的提出，能夠很好的適應(yīng)學(xué)生的理解能力和思維方式發(fā)展的階段性特征。教師在授課之前，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及思維方式和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。不僅能夠帶給學(xué)生更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)思維能力，提升有效性。

2.“慢教育”視角下的初中物理教育教學(xué)方法

2.1 注重教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。初中物理屬于初中整個(gè)教學(xué)學(xué)科中難度比較大的一門(mén)學(xué)科，但是我們也知道因?yàn)樯硇陌l(fā)展階段性特征的影響導(dǎo)致初中學(xué)生思維能力和理解能力還處在一個(gè)不斷進(jìn)步的階段，所以對(duì)于初中物理學(xué)而言學(xué)起來(lái)還是比較費(fèi)勁的。這種情況下，如果在每一節(jié)課上課的時(shí)候直接引入課本知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得特別難以理解。“慢教育”視角下的初中物理教育教學(xué)，需要教師通過(guò)合理的教學(xué)導(dǎo)入，來(lái)逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

我們以人教版初中物理八年上冊(cè)第3章“物態(tài)變化”中的“升華和凝華”為例，這是我們生活中非常常見(jiàn)的一個(gè)物理現(xiàn)象，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，升華和凝華的概念卻是一個(gè)比較陌生的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的時(shí)候不要急于直接向?qū)W生引入升華和凝華的概念，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)于直觀的事物會(huì)傾注更多的注意力的心理特點(diǎn)以及善于觀察生活的特點(diǎn)，尋找一些窗戶上冰凌花的圖片和冬天窗戶上霧氣的圖片，在課堂上利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀察這些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象的時(shí)候，教師就可以引入凝華和升華的概念結(jié)合圖片向?qū)W生進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。物理學(xué)是一門(mén)集實(shí)用性和理論性為一體的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生能夠掌握課本中的理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠通過(guò)探索問(wèn)題解決問(wèn)題來(lái)形成物理學(xué)科的邏輯思維能力。所以“慢教育”視角下的初中物理學(xué)教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容和生活的實(shí)際，獨(dú)立自主的解決物理問(wèn)題。首先，教師要善于利用引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主的探索物理問(wèn)題。其次，教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己開(kāi)展一些小的物理發(fā)明來(lái)進(jìn)一步探索物理規(guī)律，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。再次，教師可以在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些“讀思達(dá)”教學(xué)法的理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀、思考和表達(dá)，對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識(shí)框架。最后，教師可以帶著學(xué)生去專(zhuān)門(mén)的物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，結(jié)合具體實(shí)踐加深對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的理解。

2.3 善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。“慢教育”的教學(xué)模式更加注重教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。人教版初中物理九年級(jí)第18章的內(nèi)容“電功率”對(duì)于很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生也因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，一直學(xué)不懂這一章的內(nèi)容，而對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。所以教師在具體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的每一次進(jìn)步，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分階段分層次的給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。并且能夠?qū)W(xué)生所取得的成績(jī)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，然后教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這樣便能夠有效的提升初中物理的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

“慢教育”這一教學(xué)理念在我們國(guó)家的教育領(lǐng)域目前還處在一個(gè)嘗試和摸索的階段，他雖然能夠很好的貼合素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，但是，因?yàn)楹荛L(zhǎng)一段時(shí)間我們的教學(xué)方法都受到了應(yīng)試教育的影響，所以真正實(shí)踐起來(lái)還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，尤其是在初中物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更加需要教師結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)在所中尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。