高中數學應該改變一下“思維方式”
——例談提高高中數學課堂教學效果的幾點策略

李青鵬

(江西省鄱陽中學 江西 鄱陽 333100)

引言

當前課程改革正在逐步深入的進行和開展，給予高中數學教學帶來了新的機遇和更大的挑戰。在改變“思維方式”的大背景下實現高中數學教學的有效開展，有利于促進教學質量的提高，有利于實現學生的主動學習，有利于實現學生綜合能力與素養的進一步提高，有助于解決當前高中數學教師面對的主要問題。本文在改變“思維方式”的背景下，探討了高中數學教學改革的措施和方法。

1.提高高中數學課堂教學效果的幾點策略

在傳統的數學教學中，課堂往往是教師、黑板、學生三個要素，在這樣的環境里課堂教學不可避免的過于死板且缺乏創新，已經無法滿足當前學生的學習需求，而“思維方式”的改變豐富了教學方式，培養和激發了學生的學習興趣。

1.1 注重教學方式的改革。對于高中階段的學生而言，其性格與能力還處于發展的初級階段，而面對課文中大量的知識識點和內容時往往顯得能力不足，這就需要教師在有效的課堂時間內，盡最大限度的激發學生的學習興趣，促進學生的學習能力，因此必須進行教學方法的改革，而改變“思維方式”為教師提供了良好的切入點，可以進一步激發的學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

例如，在講授“不等關系與不等式”這部分時，作為教師在進行新課的講述之前，可以利用“微課”向學生播放一段比較實數(代數式)大小的方法——作差法，并指引學生可以根據形象的“微課”視頻加強對抽象數學知識的理解。同時讓學生借助已有的信息設備，登錄相應的平臺來進行交流，同時教師在整個過程中，引導并告知學生作差法的步驟展：作差—變形—判斷差符號—結論。不難看出，這樣的教學方式，最大限度的激發了學生的學習興趣，進而克服傳統課堂的不足，實現課堂教學效率與效果的有效提高。

1.2 注重良好教學情境的創建。在數學課堂教學中的有效應用，進一步激發了課堂活力，實現了學生的有效學習，而多媒體生動形象的特點將課本中復雜及難以理解的問題，直觀形象地展示給學生，使學生獲得了更加有效的學習途徑，提高了學生的學習效率，促進了課堂教學質量的提升。而改變“思維方式”剛好與數學教學的特點不謀而合，實現了教學情境的有效構建，為學生的有效學習提供了條件和基礎。

例如，我們依然以“二元一次不等式(組)與簡單的線性規劃問題”這部分內容為例，教師在進行完相應知識的教學之后，可以根據不同能力層次學生所具備的能力進行分層教學。對于基礎能力較弱的學生，只要求學生能夠進行簡單的“二元一次不等式(組)的計算；而對于較強水平能力的學生，要求他們能夠將一些現實生活中的數學問題抽象成二元一次不等式(組)這一數學模型并展示出來。不能看出，通過這樣的層次化教學，使每一個學生都能夠掌握相應的知識，促進了所有學生的進步和發展，達到了數學教學的根本目的。

1.3 注重資源的有效利用。教師在進行高中數學教學的過程中，還應該在教學設計中有意識的進行改變“思維方式”的融合，進而充分發揮改變“思維方式”直觀、生動的優勢與特點，通過為學生構建有效的學習情境，并利用改變“思維方式”這一豐富的教學資源，為學生搭建一個多角度學習數學知識的情境和環境，進而為提高高中數學教學的質量打下堅實的基礎。

例如，教師在向學生講授“基本不等式”這部分相關數學知識時，教師就可以利用多媒體中的豐富的網絡資源將，將趙爽弦圖這一個資料進行相關的展示，并指引學生觀看趙爽弦圖，思考涉及到的不等式關系并展開討論與探討，這時學生根據形象的圖形，并結合自身已經掌握的相關知識，就能夠快速的從面積入手尋找相應的不等關系、相等關系，并舉一反三來進行相應的驗證與猜測。通過這樣的方式，激發學生的學習主動性和積極性，促進學生的數學學習興趣。

2.結束語

總而言之，對高中數學教學的改革符合學生和教師的共同利益，有利于學生的主動學習，也有利于教師教學手段的擴展、創新和實現。課程改革使數學課堂變得更加充分、有效、真實，促進了學生數學綜合能力提升。而教師“思維方式”的有效改變，實現了學生的有效學習，提高了教師的教學能力和水平，符合學生的發展和需求，符合課程改革的要求，為提高學生的數學素養與學習能力提供了前提和條件。