新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

陳佳潤

(廣東省惠州市榕城中學(xué) 廣東 惠州 516100)

教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要從學(xué)生角度出發(fā)，保障學(xué)生主體性地位在課堂上的有效發(fā)揮。在進(jìn)行深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都是通過單元形式呈現(xiàn)的，并且單元之間的聯(lián)系性較強(qiáng)。由此可見：教師若想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須要從單元設(shè)計(jì)角度出發(fā)。正確認(rèn)識(shí)到不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱中要求，對(duì)其進(jìn)行有效調(diào)整，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.核心素養(yǎng)中高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.1 內(nèi)涵設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)涵來看，其主要指的是教師在認(rèn)真研讀了教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃大綱之后，根據(jù)課程整體性規(guī)劃，在科學(xué)性教學(xué)思維指導(dǎo)之下，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過教師之間的相互性協(xié)作，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的優(yōu)化重組和再升級(jí)。從其影響來看，這不僅能夠幫助教師對(duì)于教材內(nèi)容有著更為深刻認(rèn)識(shí)和了解。

1.2 意蘊(yùn)設(shè)計(jì)。古希臘哲學(xué)家Aristotle曾言：“整體并不簡單的指部分的和。”將這句話應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中，便強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)單元之間的聯(lián)系。具體來看，雖然單元之間的聯(lián)系性并不明顯，但是教師如果能夠?qū)ζ渲新?lián)系有著充分認(rèn)識(shí)，便能夠在一定程度上有效提升教學(xué)效益。為此，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要從整體性角度出發(fā)，對(duì)于其中的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考慮。

2.在備課前把握教材時(shí)需要充分認(rèn)識(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)作用

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，經(jīng)常發(fā)生“雖然能夠看見單個(gè)樹木，然而無法發(fā)現(xiàn)整片森林，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師無法以宏觀角度對(duì)教材加以把握，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)非常雜亂，未發(fā)提供系統(tǒng)支撐”。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有基于學(xué)情的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能有高效的教學(xué)效果。所以，通過適宜、全面的單元教學(xué)，充分提升教學(xué)效果。

2.1 在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要樹立“整體在先”的理念。在整體論中，整體在先的原則主要有兩個(gè)含義：①以定義角度分析，通過整體對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行說明。比如，點(diǎn)屬于線的組成部分。②以程序角度分析，在認(rèn)識(shí)過程中，需要對(duì)整體進(jìn)行把握，之后向部分內(nèi)容進(jìn)行深入研究。比如，人們進(jìn)入房子前，首先看見房子外部結(jié)構(gòu)后才深入到房子內(nèi)部。所以，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)該理念加以重視，將涵蓋數(shù)學(xué)文化、價(jià)值觀、能力、知識(shí)與情感態(tài)度的數(shù)學(xué)作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

2.2 在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中要善于利用集體智慧。高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)單憑一己之力是難以縱觀全局的，在這里我們可以集合團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和研究。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和研究時(shí)，我們需要考慮到以下兩點(diǎn)：第一，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在理論以及實(shí)踐的集合點(diǎn)上進(jìn)行探索;第二，應(yīng)該做到揚(yáng)長避短，按照不同教師的教育情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)風(fēng)格等展開合作。

2.3 主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體。“主體”和“主導(dǎo)”只是說明知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)要素：一個(gè)是學(xué)生，是主體也是受體;另一個(gè)是教師，是主導(dǎo)也是知識(shí)的“導(dǎo)體”。學(xué)生和教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中是同等重要的。離開了“主體”的參與，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都是失敗的，只能是教師的紙上談兵;離開了“主導(dǎo)”的參與，就不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生很多疑問，也會(huì)走更多彎路。

2.4 開展單元設(shè)計(jì)需要從生活實(shí)際角度出發(fā)。若想要有效提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師除了需要完成課上的各種內(nèi)容講授之后，還需要注重課下作業(yè)對(duì)學(xué)生能力提升所產(chǎn)生的作用。在新時(shí)代背景下，教育部門還對(duì)學(xué)生解決問題的能力提出了更高要求。為此，在單元設(shè)計(jì)過程中，教師還需要聯(lián)系單元之間的知識(shí)，從生活實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中得到能力提升。不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。為此，對(duì)于教師來講，必須要對(duì)課本上內(nèi)容、既定教學(xué)大綱中相關(guān)內(nèi)容有著全面化認(rèn)識(shí)。在充分挖掘了課本知識(shí)內(nèi)容之后，結(jié)合教學(xué)需要，找到課本知識(shí)和實(shí)際生活中的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面化理解。在練習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

綜上所述，在教育改革進(jìn)一步推進(jìn)過程中，高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了重大影響。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師必須要對(duì)此給予足夠重視度。根據(jù)學(xué)生問題所在，對(duì)其進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，盡可能保障學(xué)生在課堂上主體地位有效提升，從而推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。