深度學習背景下的高中數學單元教學設計

鐘小玲

(廣東省博羅縣榕城中學 廣東 惠州 516000)

近年來，深度學習受到了人們的廣泛關注，主要原因是受應試教育的影響，人們都想要學生達到一個真正有效的學習狀態，并對這種學習狀態進行深度學習和理解。高中學生在數學學習過程中，如果只理解知識的表面意思，這顯然是不夠的。學生只有進行深度學習，數學學習才更有意義。

1.深度學習及其特征

深度學習是相對于淺層學習而言的。首先，知識是在理解的基礎上進行記憶和掌握的，而淺層學習中學生對知識只是機械性的記憶，這種記憶是短暫的。其次，在對知識的理解方式中，深度學習要讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，而淺層學習則只讓學生“知其然”。再次，在對數學知識的遷移和反思中，深度學習注重對已有知識的遷移，以及將所學知識有效地遷移到實踐和自我反思中，而淺層學習不注重知識遷移，不注重知識之間的聯系，同時缺乏反思意識。在知識體系上，深度學習下的學生會將知識形成一個完整的體系和知識網絡，而淺層學習的學生僅僅停留在零散的當下學習中。最后，深度學習和淺層學習還有一個重要的差別就是，深度學習是學生主動接受、主動思考的過程，而淺層學習是學生被動學習、被動思考的過程。由此可以看出，深度學習才是當前教育教學中所應該追求的教學目標，也是學生全面發展的要求。

由此，可以總結出深度學習的特征為實踐與知識的相互轉化、學生的主動參與、對知識的深度加工以及對知識的遷移與運用等。因此，教師在高中數學的教學過程中，要站在學生的立場進行教學活動的設計，觸發學生學習的興趣，從而使學生主動參與課堂學習，進而優化高中數學課堂教學效果，提高學生的學習水平和能力。

2.深度學習下高中數學深度學習單元設計策略

2.1 數學單元設計的要求。數學單元的設計需要結合數學中的問題和學生對數學知識的認知展開，其目的是為了培養學生的思維能力，將數學活動合理化進行，有針對性地設計數學問題，讓學生在學習的過程中不僅可以進行思考，還可以重新構建學習的方法和思維模式。

同時，數學單元的設計要主次分明，主要內容要重點突出，次要內容不應過多過于復雜，確保學生在數學單元教學的過程中，能有效地分清重點內容，保證學生在數學學習過程中的主動性和參與性，提升學生對數學是指學習的興趣。

2.2 數學單元設計案例。在單元設計的過程中要從教育的核心素養出發，對數學的單元主題進行確認，保證單元中所涉及的內容具有合理性，單元中所包含綜合素養不能低于一個。同時單元的設計也有一定的模型，通過模型進行合理的單元設計。在單元的設計過程中，要從整體出發對單元進行設計，單元的設計要一次完成，從學生的角度進行思考，確定教學的難度、課時的安排以及知識的銜接情況，以此為基礎條件進行設計。

例如：在“集合與函數”的單元設計上，核心內容為集合、函數，也是需要學生重點掌握的知識內容，所以本單元的教學設計思維就可以是：通過對集合、函數的概念了解，使學生掌握集合和函數的基本運算方式，提高學生數學的表達和交流能力，能熟練地運用數學符號、圖形和圖表，通過教學案例扭轉學生的固定思維，讓學生可以運用所學知識解決問題，教師在課后進行教學反思和總結。

2.3 深度學習在高中數學單元教學中的反思。通過上文所述，可以得知，深度學習面向學生的認知和批判性思維，并培養其知識遷移能力。而深度學習是推動學生掌握零散知識、形成單元知識的關鍵。因此，教師在應用深度學習的教學過程中，應該關注學生在建構數學知識時的認知情況和情感因素等。只有這樣，才能使深度學習在單元教學中的作用發揮出來。

在開展基于深度學習的高中數學單元教學活動時，教師需要遵循一些相關原則，這樣可以更好地保障教學效果。首先，教學必須遵循整體性原則。單元教學最核心的指導思想是整體性，而高中數學單元教學設計將整個單元的知識化繁為簡、化零為整。各個板塊的知識既具有一定的獨立性，同時能有機聯系到一起，闡釋一個共同的單元主題。因此，教師在進行單元教學時必須以整體性思想為指導，在關注細節的同時要顧及整個單元的主題，從宏觀上把握單元中的各個知識點。其次，教學必須遵循順序性原則。單元中的各個知識點都是互相銜接的，教師必須按照順序進行教學才能起到循序漸進的效果，并且讓學生看到各個知識點之間的聯系，為新知識的學習打好基礎，從而保障教學效果。

結語

綜上所述，在數學的教學過程中，深度學習不光可以幫助學習提高自身的學習效率，還可以幫助教師轉變在課堂的角色，用學生的思維模式進行思考，以此幫助學生更好地學習數學知識，及時掌握學生在問題中的難點。