深度學習理念下的英語微專題設計和教學*

陳曉萍

(福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學 福建 泉州 362803)

前言

1.深度學習理念下的微專題對初中英語教學的意義

在社會全面發展的背景之下，對教育環節提出了更高的要求。學生的學習如果只是停留在表面的記憶與背誦上，是無法解決現實生活中的問題的。因此教育工作者需要挖掘知識背后的深層含義，擴大教學面積，借助于微專題的形式開展教學。微專題的實施，首先可以突破原本的教學模式，打破固有的教學順序，在深度學習理念下將微專題的重點進行轉移，突破傳統的教學形式。微專題的設計可以進一步吸引學生的課堂注意力，提高他們參與活動的積極性，從而加強對于英語學習的興趣。它主要是以教材的具體知識點為主，將知識點套入到一個框架之中，進行專題式的教學，從而加強學生在一方面的能力，加強詞匯的積累、寫作的優化、語法的運用，通過靈活獨立的形式開展教學活動，從而為課堂的教學節省時間，縮減不必要的教學內容，提升學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

對于教師來講，開展深度理念下的微專題設計，可以強化教師自身的專業能力。初中英語教師在教學準備的過程中，可以通過教材，挖掘出隱性的知識點，然后在教學后關注班級學生在英語學習環節的反饋情況，從而進行歸納總結。在此期間，教師就能夠潛移默化地提升自身的學科專業能力，為后續優化復習內容提供保障，從而提升自身的教學創新能力[1]。

2.深度學習理念下的英語微專題設計

2.1 確定專題學習主題。單元主題是教師課堂教學開展的基礎環節，教師在課堂上必須要明確主題與方向，在教學過程中不斷向教學目標靠攏。學習主題的確定需要考慮兩個方面的因素，首先是需要考慮專題設置的合理性，第二要考慮學生的學習狀況和接受程度。在明確主題后，需要教師認真研究教材中涉及到的內容，深入挖掘教材，根據學生的學習狀況制定出相關的教學目標和教學活動，全面提升學生的聽說讀寫英語素養。

例如，在初中英語仁愛版《Food festival》的學習中，教師進行設計教學，選定專題學習的主體，可以通過對比的形式進行教學。通過presentation模塊，將教材中的內容投影出來，教師進行引導：Boys and girls！It’s about the opening ceremony of the food festival.Welcome to the food festival!其中，以開幕會宣讀詞的形式，介紹了美食盛會的內容，充分擴充了學生的詞匯量，讓學生理解怎樣在一些場合，怎樣用正確的方式進行表述。然后讓他們與之前學過的日常對話進行比較，讓他們對比開幕詞與日常對話的差異。通過教師的教學，學生逐漸理解各個語境下的對話的不同特征，通過總結歸納要點，加深對英語知識的理解。

2.2 確定專題整體學習目標。單元整體學習需要具備一定的方向性和系統性，通過學習目標的確立，進而在目標的引導下進行學習，在一個個小目標完成后，逐漸實現終極目標。學生需要運用前期課程學習的內容，進行歸納總結，通過專題整合的形式取得階段性的進步。另外，單元整體目標的設置應該具有一定的階梯性，也就是說前幾個目標達成是終極目標實現的基礎，終極目標是前幾個目標的歸宿[2]。

例如，在初中英語仁愛版《Feeling excited》的學習中，教師需要將每一課時的教學目標進行整合，形成專題整體的學習目標。Topic1《I’m so happy》的教學目標有兩個，第一是詞匯，需要明確invite；disappointed；film；smell；prepare sth. for sb等詞匯的內涵、詞性、語法特征等等方面。第二是情感方面的目標，需要讓學生學會如何讓表達個人情感，詢問表達對事物的感覺。Topic2《I’m feeling better now》的教學也有兩個，第一是詞匯，需要明確exam，strict，be strict with，take it easy的詞匯內涵、詞性和語法特征。第二，表示個人情感的形容詞和系表結構。第三，掌握由because引導的狀語從句。在Topic3《Many things can affect our feelings》的教學目標中，第一是掌握詞匯，明確test；nervous；speech；have a test等詞匯的內涵、詞性、語法特征，第二是掌握基本的句型語法，第三是掌握描述心情的功能句式。然后確立整個專題整體的目標，單元整體目標需要逐級提高難度，一般第一點都是詞匯上的教學目標，第二點是句型和語法上的目標，第三點是聯系實際生活，深入思考本單元主題，一般以情感方面的目標設置為主。

2.3 設計學習活動。深度學習主要以“理解、遷移、運用”為主，首先需要通過理解，讓學生建立起對于英語文本的理解，從而為后續的學習做好鋪墊。教師需要做好設計，利用多媒體教學、游戲教學、角色扮演教學、生活化教學等多種教學法，開展一系列的教學活動，讓學生在學習中養成良好的學習習慣[3]。

例如，在初中英語仁愛版《Our Hobbies》這一部分的學習中，教師引導學生學習sectionA部分，首先在教材中1a部分用了一個對話引出了整篇主題，它體現出了整個教學的目標。1b部分是學生看圖選擇自己喜歡的東西。1c是口頭訓練，教師引導學生進行溝通對話，用英語表達自身的愛好和興趣，然后分別談一談為什么喜歡，以小組合作的形式進行開展，通過對話溝通的形式，加強重點詞匯的學習，提升語言表達能力。另外，教師可以設計游戲活動，開展英文版的“蘿卜蹲”，一個學生代表一個生詞，學生在游戲的過程中不斷重復，加深記憶。需要在每一輪后，將學生代表的生詞進行輪換，從而加強對多個生詞的記憶，讓學習變得輕松起來。

又比如說為了熟悉疑問句式，教師引導學生“化身”小記者，用下列的幾個句式進行采訪：What do you have on……？受訪者：we have……on……采訪者：Do you often……on the……？受訪者：Yes，I do/No，but I often……，學生們樂于進行溝通，愿意主動參與到教師設置的問題情境中，在課堂教學中，教師順利完成了教學目標，通過突出教學重點，讓學生在角色扮演中掌握專題的重點核心句式，讓學生能夠在有限的時間內學習到重要內容，這樣既提升了英語學習能力，又提升了學生的英語學科素養。

2.4 制定評價活動。伴隨著信息社會的高速發展，傳統的師生教學評價顯得過于單一，亟需展開多種形式的評價活動，需要制定出一個相對完備的評價體系。其中，可以包括教師評學生、生生互評、學生自評、家長評價等多元化的評價方式。在此期間，需要注意細致、具體地落實每一項內容，設計出適合初中英語微專題設計的評價體系，將微專題課程開展的成果進行驗收。

例如，在初中英語仁愛版《Playing Sports》的學習中，教師制定評價活動，對學生的學習活動進行評價總結。首先可以通過作業設置，開展課程評價活動，在此過程中，按照問題引入——分析原因——提出假設——搜尋資料——評價驗證的模式進行開展。可以制定出相應的評價活動，可以通過生生評價的形式進行開展，讓學生互評各自的作業，加強自我的歸納與總結。

又比如，在教學環節結束后，為了驗收學生的學習成果，教師借助于多媒體幻燈片，展示物體的圖片，讓學生寫下相對應的英語生詞。通過這一種方式的實施，使大部分學生掌握了英語單詞。然而經過驗收，發現還有一部分英語單詞難度較大、幾個詞匯的拼寫相近，不好分辨，容易出錯，所以教師借助于拼讀的方式，帶領學生一遍遍地進行重復教學，最終鞏固詞匯，強化記憶。

結語

綜上所述，在新課標改革不斷推動的背景下，初中英語教學需要突破限制，通過放寬教學眼界，整體把握教材，以微專題的形式，合理有效地安排教材內容，實施高效率的教學策略，將初中英語的學習賦予深度。教師可通過確定專題學習主體、確定專題學習目標、設計學習活動內容、制定評價活動四方面進行探索研究，推動深度學習視域下的微專題設計的進一步發展。