提高初中英語作文批改和講評有效性的方法

馬 晉

(廣東省中山市東區(qū)艷陽學校 廣東 中山 528400)

1.寫作教學現(xiàn)狀

筆者在近幾年的教學中觀察發(fā)現(xiàn)，教師常代替學生逐一修改作文中的語法錯誤，批改作文費時費力但是收效甚微。學生只關心教師對其作文的分數(shù)或等級評價，而忽略教師對其作文改進方法及方向的建議。教師批改學生作文時，沒有對結(jié)構(gòu)、邏輯、遣詞造句等課標提出要求的方面給與足夠關注。于是一方面學生寫作水平停滯不前，同時缺乏對寫作的興趣和動力，甚至產(chǎn)生畏難情緒；另一方面老師遇到教學瓶頸，無法滿足日益提高的寫作技能要求。這種低效的方法不能達到課標語言技能的標準，進而影響落實英語學科核心素養(yǎng)。

2.理論依據(jù)

寫作作為語言技能中重要的表達技能，寫作水平更能體現(xiàn)出一個人的語言綜合運用水平。然而在實際的英語教學中，寫作不僅是教師授課的難點，而且是學生學習的難點。英語課程標準為解決這一教學難點提供了理論依據(jù)。《義務教育英語課程標準》對初中生畢業(yè)時應達到的寫作水平提出明確要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件。由此可以看出，初中階段的寫作對于教師指導的依賴程度較大。教師的有效指導就體現(xiàn)在教師的批改和講評。

3.如何進行作文的有效批改

3.1 明確評價標準。作文批改要根據(jù)評價標準來進行。評價標準要以課程標準為理論依據(jù)，以考試評分標準為導向，再結(jié)合本節(jié)課的教學目標，科學、合理地制定，做到教與寫統(tǒng)一。評價表從總體上分為內(nèi)容、語言和連貫三個維度。內(nèi)容方面，所有的句子都要與主題句密切相關，而且要有足夠的信息來支撐你的主題句。連貫與語言方面，標點和拼寫準確、遣詞造句嚴謹。連貫方面，有中心句、支撐句以及總結(jié)句使文章結(jié)構(gòu)完整，有轉(zhuǎn)換句引導讀者從一觀點過渡到另一觀點。

3.2 使用過程性評價。依據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》，現(xiàn)在要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。教師在“評價時既要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這樣才能“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹谂膶W生的英語作文時，教師要關注學生，促進學生語言運用能力的發(fā)展。教師可根據(jù)教學的需求靈活采用多種方法進行批改，例如書面批改、當面批改、集體批改、相互批改和自我批改等。運用過程性評價時應考慮學生的個體差異，讓不同水平的學生都積極參與到寫作教學中，加強對學生寫作過程的監(jiān)控。

3.3 提高評語的針對性。評語是教師與學生之間的對話，其內(nèi)容應包括評價、解釋和修改方向。評語是批改的重要組成部分，其形式可以分為總體性評語和微技能評語。總體性評語又可分為整體印象類和警句類；微技能評語是指對亮點進行肯定、對薄弱點進行指導，進行期待性評價。寫好針對性評語的要求是，評語內(nèi)容要緊緊圍繞寫作目標來寫，對作文亮點和薄弱點具有針對性的評價。除此以外，針對性評語要便于學生準確理解，且在作文提交后及時反饋給學生。

4.如何進行作文的有效講評

4.1 寫作問題的統(tǒng)計與分析。對學生寫作中出現(xiàn)的問題，在分類統(tǒng)計的基礎上進行統(tǒng)計和分析，是設計講評課的基礎。作文講評課的重點取決于學生的問題。準確找到寫作問題所在，才能準確了解學生寫作情況。首先依據(jù)評價標準對問題分成語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三類，依據(jù)類別對學生習作中的錯誤進行歸納與分析，整理出代表性問題和重難點。最后針對問題設計跟進性練習，以便達到糾錯的目的。跟進性練習是講評課必不可少的組成部分，可以是二次寫作、仿寫等。以上環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的整體，整個過程才可以有的放矢，保證評講精準有效。

4.2 學生參與。有效的作文評價和講評是以學生參與為中心，只有重視學生主體的活動，讓學生從心底認為寫作和修改作文是自己的事情，他們才會自覺地進行作文修改或是二次寫作。以往教師講評作文時，教師講學生聽的一言堂現(xiàn)象較多，學生并沒有真正融入課堂。上好一堂高效的作文講評課，課前教師精心設計講評課時要心中有學生，把“以學生為中心”貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中。在課上講評時教師可以提供評價標準給學生，以達到以評促學的目的。作文講評課只有面向全體學生，真正觸及學生的需求，促進學生對自己的習作進行反思，才能激發(fā)學生寫作以及修改的欲望，此時教師的建議就像燈塔給學生指出修改方向，從而排除畏難情緒增強他們繼續(xù)寫作的信心。

作文批改是教師向?qū)W生反饋信息，是對作文的評價、問題的解釋和修改方向的指導。講評是從學生的作文實際出發(fā)的再指導，針對性特別強，是幫助學生從作文實踐中學寫作文。批改和講評有效結(jié)合才能為學生搭建好寫作的腳手架。