“學、講、練”模式下的初中英語閱讀課研究
——以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例

吳建英

(福建省三明市建寧縣第三中學 福建 建寧 354500)

引言

“學、講、練”教學模式可以通過讓學生自主學習，激發學生自主探索能力，增加學生課堂參與度，對激發學生學習興趣，提高教學質量具有十分重要的現實意義。

1.“學、講、練”教學模式

隨著新課改的不斷發展，學校教育的教學目標越來越強調提高學生的綜合素養，教師應當及時轉變教學理念，不斷提高教學質量和教學效率，在學校課堂上充分尊重學生的主體地位，教師做好引導者的角色，從而構建民主，平等，互助的教學模式，讓學生真正的參與到課堂中來。

“學、講、練”教學模式就是一種能夠最大程度尊重學生教育主體性的教學方式，通過先學后教，加強訓練的方式，讓學生先進行自學，老師通過課堂進行精講，最后加強鞏固訓練，最大程度讓學生進行自主學習，積極參與到課堂教學當中，不但能培養學生的興趣，而且也能夠加強師生互動，生生互助，真正的構建以學生為主體，教師為引導的民主，平等，互助的課堂模式。

“學、講、練”教學模式中的學是指學生自學，教師需要在課堂教學之前向學生提出明確的自學要求，再通過微課等形式對學生進行學前指導，學生通過觀看微視頻，自行查找資料，結合書本內容，進行自主思考，在規定的學習時間內完成自學內容和自測題目。講是指教師建立在學生自學基礎上的課堂精講，這里的講與傳統教學最大的區別就是改變了傳統教學當中教師單方面輸出的講述模式，建立教師與學生，學生與學生之間能夠相互交流，有提問有對話的互動式學習，教師對學生自學過程當中出現的問題有針對性的講解。“學、講、練”教學模式中的練習是指鞏固練習，在學生進行自學自測，教師課堂精講之后，要對學生所學的內容進行定時定量的鞏固訓練，讓學生能夠運用自己學習的知識和老師講授的答案解決實際問題，培養學生解決問題綜合能力，將教授的知識不斷內化，加深重難點的理解[1]。

2.“學、講、練”教學模式的實施策略

2.1 創設教學情境。“學、講、練”教學模式最重要的就是通過教師的引導，讓學生對學習產生興趣，進而組織有效的教學活動，所以在課前創設教學情境，激發學生興趣是引導學生自主學習的重要板塊。以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例，本節課的主題是Hobbies，教師可以在學生學習之前，創設與各種業余愛好有關的教學情境，讓學生提出自己的業余愛好，然后再結合文章閱讀，讓學生對英語閱讀產生興趣[2]。對于創設情境教學，教師可以通過微課等方式，將教學當中的重點難點濃縮到5～10分的小視頻當中，引導學生有重點，有難點的進行學習，例如課本當中重要的語法知識used to do something，以及重點詞匯keep的用法等，教師可以通過小視頻方式在課上為學生展示，教師需要具備一定的導入意識，教學可以聯系學生生活實際情況創新相關教學情境，讓學生在情境中鞏固句型，如可以對學生提問，你日常生活中以前經常做的某件事？讓學生一一回答，提升學生學習興趣。

2.2 學生自主學習。學生自主學習的環節主要是激發學生自主探索精神，提高學生自主學習能力，學生可以通過教師提供的引導資料進行自己學習，也可以通過建立學習小組的方式共同思考問題，分析問題，解決問題，以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例學生們在文章中找出含有vacation、dance、keep等重點詞匯短語，學生通過視頻自學單詞，并加強對文章的理解，還可以讓學生嘗試改寫短文，通過自主學習讓學生對教學重點有所掌握[3]。

2.3 提出問題精講問題。課堂上，教師引導學生展示自己的學習成果，并且提出自己問題，在講的過程當中，教師可以通過重點提問，對學生的學習成果進行檢查，學生經過討論，或自問自答的方式，加強課堂當中的互動性，讓學生充分參與到課堂教學當中，打造輕松愉悅的課堂氛圍，與此同時，教師有針對性的解答學生存在的疑問，極大的提高了課堂的效率，開展個性化，差異化教學，也能夠極大提高教學質量。

2.4 鞏固測評反饋。在學生展示自主學習成果和教師進行問題精講之后，應當對本節課的學習進行測評反饋，可以制定十分鐘的測評時間，讓學生獨立完成教師準備的測評問題，教師可以通過根據句意及首字母提示補全單詞，句型轉換等問題，考察學生對單詞和重難點句式的掌握，也可以讓學生通過改寫文章測試學生的閱讀效果，對測試當中存在的問題，教師再另尋統一時間進行講解，最將復習鞏固效果達到最大化。

結語

“學、講、練”教學模式對于提高學生綜合素質和英語閱讀能力具有十分重要的現實意義，教師應當在教學實踐當中根據學生的學習規律和學習情況，不斷進行教學改進，為教學實踐提供更多指導。