基于“整本書閱讀”教學的實踐
——以《平凡的世界》為例

蔡岳森

(福建省浦城縣第二中學 福建 浦城 353400)

前言

整本書閱讀教學主要以經典著作為閱讀教學中介，指導學生們完成自主閱讀學習任務，能夠涵養學生的閱讀鑒賞與審美能力，構建學生清晰的語言運用思維意識，提升學生們的文化水平與核心素養。運用《平凡的世界》為整本書閱讀學習素材，能夠充分照顧到學生們的心理水平、成長環境以及學習素養能力等因素的差異性。

1.“整本書閱讀”教學實踐的意義

閱讀是一種境界，審美是一種能力，在閱讀、鑒賞的過程中，體驗感觸是重要的思想收獲。整本書閱讀，能夠直觀感受到作者想要表達的深厚情感與主觀意義。作為教師，在閱讀教學期間主張“整本書閱讀”，能夠培養學生們良好的學習思維習慣，集中學生們的閱讀注意力，提升學生們的閱讀能力與理解能力，促進學生們閱讀學習水平與綜合素養的提升與進步。尤其是在信息化時代背景下，人們長期接觸“網絡社會”，海量的信息數據會牽扯人們大量的精力，學生們自身閱歷、能力和思想意識觀念有限，比較容易被網絡世界中錯誤的思想觀念“綁架”。強調“整本書閱讀”，樹立學生們堅定的思維觀念，掌握正確的閱讀習慣，能夠避免學生被各種博眼球或者“標題黨”信息內容影響。另外，在教學期間開展“整本書閱讀”也能夠強化閱讀教學效果，保持教育發展的完整性，多方面提升課程教學質量與教學效果[1]。

2.“整本書閱讀”教學現狀反思

“整本書閱讀”教學在實踐教學期間也會遇到一些阻礙與問題。首先，大篇幅的閱讀教學和指導，需要教師騰出大量的精力與時間進行安排設計，拋開學生們的自主閱讀質量，很多教師為了提升教學效率，會不自覺將自己的閱讀感受灌輸給學生，而學生們的閱讀理解比較片面，缺乏清晰的認知能力和整合意識，在與教師的互動交流期間，會習慣性接收知識概念，缺少自主思考和主觀意念，教師長期處在主導地位，也容易忽視學生們的學習感受；其次，“整本書閱讀”往往代表該著作作者的創作方法、思想感情、現實意義等內容較為經典和豐富。需要學生們在長期保持新鮮感和探索熱情的基礎上，聽從教師的安排，完成不同階段的學習任務與目標。而學生們的學習精力和熱情持久度往往有限，如何利用合適的教學策，保持學生們的學習動力，需要教師重點考慮。另外，學生們的課業比較緊張，教師能夠理解學生，也會增加學生們的課上閱讀時間，但是教師作為引導者，并不能夠代替學生完成學習任務，如何激勵學生們自主進行閱讀學習，也是教師需要處理的重要教學困境與問題[2]。

3.基于“整本書閱讀”教學的實踐策略與方法

3.1 合理安排閱讀方法，保障閱讀教學效果。一本書、一篇文章內容中存在重、次點，整本書閱讀教學期間，傳授學生們精度和略讀的學習技巧，學生們可以自主選擇閱讀方式。首先，細化安排精讀、講讀和略讀教學設計，傳授學生們正確的閱讀觀念與學習方法，講解不同閱讀方式的有效作用和特點，幫助學生們理解精讀、略讀等方式之間的差異性；其次，尊重學生們的個性化差異，一些學生略讀、跳讀和回讀的能力較弱，精讀效果同樣不理想，教師可以根據學生們的實際狀態與學習情況，進行強化指導，建立學生們的閱讀學習自信心，引導學生們明確學習觀念；最后，靈活安排教學策略。學生們在課堂上的表現會比較“乖巧”，不善于表達自己的想法和觀念，教師需要運用一些合適的教學手段激勵學生[3]。運用一些任務驅動式、活動交流式或者其他趣味式教學手段，能夠引導學生們主動交流閱讀學習經驗和想法。例如：《平凡的世界》觀后感交流中，很多學生只是簡單理解到了80年代的陜北文化和獨特的風土人情，主流思想還是教師透漏出的“謳歌普通勞動者”，并不會主動表達自己的獨特想法或者對其中某一個角色的喜歡。針對學生們“一邊倒”的學習狀態和思維模式，教師可以引導鼓勵學生，主動表達不同觀點，適當情況可以用辯論的形式，激發學生們的表述積極性。

3.2 強化情感交流互動，保持閱讀學習興趣。整本書閱讀教學期間，為了進一步提升課程教學質量與教學效果，教師可以采用營造良好學習氛圍，強化情感交流與互動等方式，激發并調動學生們的閱讀探索興趣，提升學生們對閱讀學習的理解和感悟。首先，發揮教師的人格魅力與主導性作用，和學生們交流自身的閱讀學習體驗，有目的強化情感交流，調動學生們的共情感受，有利于集中學生們的課堂學習注意力，主動抒發自己的情感體驗；其次，引入課程教學重點，集中探討整本書的閱讀感受。與應試教育策略不同，教師可以運用游戲任務或者互動交流等方式，引導學生們回答教師拋出的教學疑問。發揮學生們的想象能力和思考能力，尋找回答問題的不同思路，對于學生們天馬行空的現象以及奇思妙想，教師也可以適當給予回應，確保課程學習氛圍的濃厚性；最后，教師主動進行總結分析，點評學生們的學習表現。以激勵肯定為主，表揚學生們的良好學習表現，清晰的指導建議確保學生們能夠清楚自己存在的學習問題，教師也可以鼓勵學生們進行互評，分析個人觀點中存在的局限情況，教師適時提出質疑或者肯定，鍛煉學生們的綜合心理素質，培養學生們全面的思想價值觀念，促進學生們觀察能力、思考能力以及閱讀能力的全面提升與進步[4]。

3.3 連接現實教學情境，凝練閱讀學習感受。《平凡的世界》百余萬字，跨度了大西北十年的歷史發展變化，教師在“整本書閱讀”教學期間，可以連接學生們的現實生活，梳理整體故事內容，同時，強化閱讀教學效果。例如：第一章內容閱讀學習過程中，學生們直觀了解文章字面意思后，反思自己所處的時代背景，能夠會直觀體會到主人公孫少平的貧窮和生存艱難。這時，指導學生們總結交流單篇閱讀感受，有利于學生在閱讀完整部著作后，再次總結單篇表達的核心思想。指導學生明確感受到：人生的旅程，每一站都是經歷，過早決斷可能會有失偏頗，殊不知未來，還會有更多的磨難與經歷。其中的喜悅、痛苦以及無奈往往才是整本書閱讀后才能夠準確了解的。遇到學生們感觸不深刻的情況，教師可以讓學生們帶入自己的現實生活，分析自己遇到與主人公類似情況和困境的時候，會選擇何種結局策略。沉浸式體驗能夠強化學生們的閱讀感受，啟示學生們的思想觀念，教導學生們有困難和壓力才會進步。閱讀整本書學習知識與方法，思考故事內容中深層次的含義，能促進學生們閱讀能力和綜合素養的不斷提升與進步[5]。

結束語

“整本書閱讀”教學，能夠強化課程教學效果，拓展教學內容，加深學生們閱讀感知與感受，調動學生們的閱讀學習積極性，培養學生們的良好閱讀習慣，提升學生們的反思能力，促進學生們閱讀思維能力與審美鑒賞能力的不斷成長與進步。