區域游戲中培養幼兒良好學習品質的策略

劉曉秋

(吉林省吉林市龍潭區實驗幼兒園 吉林 吉林 132000)

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”[1]為了培養幼兒的這份寶貴品質，幼兒園緊緊圍繞指南開展育兒工作，在早教中以尊重幼兒的身心發展特點為前提，充分保護幼兒的好奇心，通過開展區域游戲活動的教法引導幼兒養成積極主動、樂于思考、敢于嘗試的良好學習品質。下面，筆者將具體闡述一下在區域游戲中如何培養幼兒的良好學習品質。

1.營造輕松活潑的氛圍，發揮幼兒的自主性

幼兒在區域游戲中是獨立的個體，教師要充分尊重幼兒的主體地位，不要主觀的認為幼兒的身心發展處于較低階段，需要教師給予足夠的關照，甚至是手把手的教。這樣的區域游戲就是去了開展的意義。幼兒雖然身心發展處于發展的初期，但是他們完全有能力進行自主活動，他們有自己獨立的思想，有自己對待事物的認知。無論在選擇游戲材料還是游戲玩伴，或者是選擇游戲內容上，幼兒自己都有發言權。教師要積極轉變角色認知，努力營造出輕松活潑的游戲氛圍，給幼兒足夠的空間和時間，讓他們放手去玩，去挑戰。只有在這樣氛圍里，幼兒的主動性才能夠最大程度被激發出來，他們才能夠創造性的進行區域活動。在區域游戲中學會發現問題和解決問題。

例如：在幼兒園目前比較常見的區域游戲包括建構、美勞、益智等區域游戲中，首先教師要在相應的游戲板塊投放足夠的材料以保證幼兒能夠進行探索的活動。當幼兒進入到自己喜歡的游戲情境當中時，往往會出現小朋友們“扎堆”的情形，這時候教師不要批評甚至訓斥幼兒，而是應該引導幼兒自己去判斷取舍，自己去體驗競爭和謙讓，自己去學會理解和包容，這個過程正是培養幼兒學習品質的過程，對幼兒長遠的發展做積累。

2.尊重幼兒發展的差異性，選擇適合的材料

皮亞杰理論中強調：“兒童的智慧源于材料。”由此可見材料作為開展幼兒區域游戲的載體在幼兒教育中的重要價值。無論是美勞、還是建構都離不開材料。教師站在幼兒的角度去尋找適合進行區域活動的材料。要投放幼兒感興趣的材料，這些材料必須符合幼兒的身心發展特點才能發揮區域游戲的作用。其中最重要的一點就是投放的材料要符合幼兒個體差異。差異性的材料考驗幼兒的判斷力和自我認知水平。在區域游戲中投放難度不同的材料，可以達到因材施教的效果。幼兒本身存在差異性，對新事物的接受程度，理解能力和表達能力都存在差異性，如果投放的材料相同，有的幼兒就會因為簡單而感到無趣；有的又會因為材料復雜而感覺難以駕馭，失去興趣。所以，幼兒教師要在掌握每個幼兒的知識和能力現有水平的基礎上，尊重個體差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料來滿足幼兒的差異性選擇。

例如：在戲劇游戲區的材料選擇中，幼兒教師要充分考慮參與此類游戲的幼兒個體差異性。扮演角色的不同，設定的游戲場景不同，所需道具也是不一樣的。男孩子喜歡扮演警察、醫生、消防員等人物，這時候材料就需要準備玩具槍、模擬聽診器等，女孩子喜歡扮演姐姐、媽媽的角色，材料就要準備玩偶、洋娃娃等。然后在根據幼兒的實際選擇情況設定游戲具體場景。再比如，美工區域進行折紙游戲，投放的折紙的材料也是不同的。練習雙三角的折紙方法時，教師投放的折紙作品首先要選擇難易程度不同的物體，以滿足不同幼兒的需求。在游戲材料的選擇上，教師要根據教育目標變化進行隨時調整和補充。要努力使區域游戲的材料始終讓幼兒感到耳目一新，以激發幼兒操作的興趣。

3.教師融入區域活動中，帶動幼兒的積極性

幼兒教師在尊重幼兒的個體差異，鼓勵幼兒自己在區域游戲活動中鍛煉和發展的同時，更要提升自身的業務水平，能夠最大程度的合理配置游戲活動所需材料，盡可能的融入到區域游戲中。不要凌駕于幼兒之上，對幼兒的活動指手畫腳；或者直接做起了“甩手掌柜”。在活動中不去引導，不參與，不評價，任由幼兒們瘋玩。幼兒教師務必提升職業標準，按照幼兒教師的相關職業要求做好幼兒學習活動的支持者、合作者，要和幼兒一起在游戲中探索，在操作中發現，在討論中進步。只有教師及時的鼓勵和糾正，幼兒的積極性才會被激發出來，才能讓每一名幼兒都能夠在區域活動中有所收獲。

總而言之，在幼兒園的區域游戲中，幼兒教師要投入足夠多的時間和精力，用發展的教育觀去對待每一個幼兒。為幼兒創設寬松、自由的活動空間，鼓勵幼兒的每一次嘗試；按照幼兒身心發展的規律對他們進行必要的引導和糾偏。讓幼兒園成為培養幼兒學習品質的搖籃，為幼兒未來的成長和發展做好積累，為祖國澆灌更美麗的花朵。