初中班主任“養成教育”

謝李莉

(廣東省湛江市四中濱海學校 廣東 湛江 524000)

學生學習的不同階段也是學生成長的過程。學生在幼兒園時期過度依賴父母老師到了小學學生隨著年齡的增長有了一定的獨立思考能力。到了中學生時期，學生學習了大量的知識，在社會和生活中的閱歷增加，學生的思維方式發生巨大變化，他們擁有較強的推理能力和獨立思考能力。同時學生由幼兒園和小學時期對自己的評價表現于對權威人物的順從轉變為不迷信權威敢于打破權威。所以初中班主任在學生成長的關鍵時期對學生的養成教育至關重要，這不僅僅有利于學生形成良好的行為習慣和道德素養更有利于學生今后形成良好的人生觀價值觀。同時教師也應注轉變教學方式，創新教學方法對學生進行養成教育，避免學生產生厭煩心理。

1.以榜樣為先、正面教育為主

對于初中生而言，他們對于自身的一個正確認識并沒有完全形成，從而他們會去更多的學習和模仿身邊人的一些觀念和做法。比如教師應在平時學校生活中應發現和注意班級學生中的閃光點，并在適當的時機，對學生進行表揚，向其他學生樹立榜樣，引導學生自身的品德素質提高。當老師看見學生隨手撿起地上垃圾、積極參加小組合作、熱心幫助同學老師時，老師可以用這些事例作為依據，在課堂上一一舉例，對這些同學進行表揚。當同學獲得老師表揚，內心得到鼓勵，會繼續將優良的品德保持，也為其他同學樹立了榜樣。而其他同學，受到了同班同學的影響，會對他的行為進行模仿和學習，也會提升自身的道德素養，進而在班級形成良好風氣。同時教師也可以在班級展開評比活動“誰是勤勞的小蜜蜂”、“誰是我們班的學習楷模”、“誰是我們班的道德模范”、“誰最熱愛體育運動”等，在班級評選中學生有了學習的榜樣，有了學習的目標和方向，促進自身德智體美勞的全面提高。同時在評選過程中學生也能發現自身和他人的閃光點，讓評價一個學生的標準不再拘泥于成績的好壞，學生自身會充滿自信，也會養成發現和欣賞他人優秀品質的習慣。教師運用正面教育的方法，為學生樹立榜樣，促進學生綜合素質的提高。[1]

2.班主任以身作則，注重言傳身教

班主任是學生在三年學習生活中與學生們相處時間最多的人，所以班主任應注意自己的言行舉止，為學生做好表率，讓學生在耳濡目染，潛移默化中提高自身素養。比如班主任在學校中看到果皮紙屑，應主動撿起；當學生參加衛生大掃除時，班主任應做好表率帶領學生積極行動；當學生幫班主任倒了一杯水，拿了一本書，班主任應回應學生一個微笑并對學生說謝謝；當班主任說錯了一些話做錯了一些事，應及時反思，并向學生們道歉，讓學生們懂得班主任也是普通人，也會犯錯，但是有了錯誤就應該用于承認并改正……當學生看到了老師的一言一行，學生會主動的去模仿，班主任不僅為學生樹立了良好榜樣，而且在言傳身教中促進了學生自身道德素養的提升。[2]

3.積極與學生溝通交流，加強對學生性格培養

學生在初中時期正處于我們所說的“青春期”，在這個階段加強對學生的心理建設至關重要。班主任應抽出課下時間積極與每一位同學談心，以面對面的形式與學生進行平等對話。關心班內的每一位學生學習和生活上的問題，并給予幫助。比如教師在與學生溝通過程中發現了學生某些學習上的問題，可以向學生提出學習方法上的建議；教師也可以向學生提出早睡早起，平衡飲食，注重體育運動的建議；當學生和家長發生矛盾時，教師可以幫助學生解決矛盾，從而密切了家校關系，家校聯手共同促進孩子成長。教師在與學生積極溝通，使師生關系更加密切，這不僅僅解決了學生的問題更讓學生感受到愛與關懷。同時班主任應加強對學生性格培養，重視學生的情感教育和學生的思想變化。比如班主任可以開展“心理健康”教育課、關于心理健康教育講座、“小故事、大哲理”演講比賽、鼓勵學生參加有意義的娛樂活動，培養學生積極開朗的性格。班主任通過舉辦這些活動不僅僅提升了學生的綜合素質，而且對提升向學生心理素質，培養學生良好性格，積極樂觀的人生態度大有裨益。[3]

綜上所述，隨著時代的發展，傳統的教育模式不再能滿足社會對于人才的需要，所以班主任對學生的培養不僅僅限于成績的高低，更應該注重學生綜合素質的提升，讓學生更好的適應社會的發展。所以在教育中教師必須注重對學生的養成教育，將學生培養成對社會有用的人才。