引入活動 讓學習真發生

?刁杏萍

傳統的教學模式下，教師和學生的關系是灌輸與接受，新課標下教師應突破傳統的模式，為學生提供多種多樣的教學活動素材，讓學生積極參與到課堂活動中，通過豐富多彩的教學活動，讓學生養成認真觀察、主動思考、積極探索的良好習慣，讓學習真發生，更好地掌握數學知識。通過設計各種類型的數學活動，培養學生較強的抽象思維能力，讓學生在活動中學習，增強他們的內在驅動力，體驗數學的魅力，實現全面發展。

一、游戲性活動，誘發探索興趣

目前小學數學教材形式單調、內容枯燥、題型固定，不容易吸引學生興趣。為了豐富數學課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，教師可以在課堂設計游戲性活動。對于學生來說，游戲的魅力是無窮的，讓游戲性活動走進數學課堂，能夠讓學生更加專注于課堂學習，激發學習興趣。教師通過引入游戲性活動，將游戲和數學知識二者緊密結合，讓單調枯燥的數學知識變得更有趣味，讓學生更深刻地理解數學知識中的難點和重點，提高課堂效率。

例如，在教學《長方形周長》一課中，計算周長最便捷的方法：先算一條長和一條寬的和，然后乘2。如果單純記憶學生很容易，但如何讓學生更加深刻地理解周長概念，教師設計了一個游戲環節，帶學生去學校操場，告訴學生操場的長是100米，寬是60米，教師先讓學生分成四個小組接力跑步比賽，看哪組跑得最快？每一組從操場一端起跑，沿著操場跑完一圈兒回到起點。學生都非常興奮地參與到游戲中，經過激烈的比賽，第一小組取得勝利，在學生歡呼雀躍的同時，教師提問學生：“誰能告訴我剛才跑一圈兒是多少米？”有的說應該是200米，有的說應該是160米，有的說是320米……教師引導學生：我們可以將操場看成一個長方形來計算。由于之前已經在教室學過長方形周長計算公式，通過教師進一步講解，學生快速算出跑了多少米，也就是長方形的周長。

上述案例，教師通過引入游戲性活動，讓學生參與到游戲中，能更加深刻地理解周長概念，將原本枯燥無味的周長概念趣味化，把課內知識與游戲活動融合在一起，提高了學生在課堂上的學習效率。

二、體驗性活動，豐富學習過程

體驗性活動是通過教師創造一種實際情境，讓學生親身經歷，或者讓學生參與到活動當中，通過參加活動獲得經驗和知識，這是一種開發學生學習能力的教學方式。體驗性活動主要通過運用生活中的實例讓學生體會到數學學習的樂趣，讓學生在參加活動的同時，學習數學、發現數學、感受數學，用數學的眼光解決生活中的實際問題。通過參與在課堂體驗活動中，學生能夠發揮主觀能動性，增強學生學好數學的自信心，提升學習效果。

例如，在學習《圓的面積》這一課中，教師首先給學生提出了這樣一個問題：學校食堂為了改善學生用餐環境，將餐桌由方形餐桌換成了圓形可旋轉餐桌，為了保護餐桌桌面，你幫學校設計一個方案，買一塊和餐桌同樣大小的桌布，需要買多少呢？學生們首先想到的是要求出這個圓的面積，怎么才能求出圓的面積呢，教師帶學生去餐廳觀察餐桌并說出自己的發現。學生1：在餐桌轉動的時候，都圍繞同一個中心點運動；學生2：中心點到各邊的長度是相等的；學生3：沿著中心點，圓可以分成無數個相同的圖形……老師引導學生，我們能不能將圓轉化成已經學過的圖形求面積呢？如果將圓進行分割，可以分成多少份，拼接后成什么圖形呢？學生在紙上畫了一個圓并進行切割，經過無數次拼接后發現：拼接成的圖形和長方形相似，這時教師為學生引入了圓的半徑以及π的概念，推導出了圓面積公式。

上述案例，教師通過在課堂中設計體驗性活動，學生們感受到了圓面積的推導過程，加深了對知識的理解，開拓了他們的思維，發揮了主觀能動性，高效學習新的數學知識。

三、操作性活動，促進學生理解

在小學新課標改革中，培養學生動手能力，是一項非常重要的任務。新課標中指出：有效的學習活動，不能單純依靠記憶和模仿，學生應該動手實踐，親自探索，交流合作，在實踐中找到真知。鑒于小學生思維發展的局限性，學生通過動手操作獲取的知識，遠比單純依靠教師的灌輸和講解獲得的知識更加高效，所以，教師在課堂中應安排學生折、拼、畫、剪等活動，讓學生在動手操作的過程中體驗數學課堂的樂趣。

例如，在教學《梯形的認識》一課中，教師首先給學生講解了梯形的概念，教師讓學生根據梯形特點在紙上畫出一個梯形并剪下來，讓學生觀察梯形都包括什么？它和長方形有什么不同？和平行四邊形有什么相同點和不同點？隨后教師讓學生在梯形上畫一條高，沿著這條高剪下來，讓學生觀察得到的圖形有什么特點？梯形的角有什么特點？梯形的內角和應為多少？經觀察發現，梯形的高和上下兩條邊互相垂直，這種梯形叫直角梯形。教師又提出，如何將紙剪一刀就得到一個兩個腰相同的梯形，這激發了學生的興趣，大家躍躍欲試，各自分別實驗不同的裁剪和折疊方法，有的將剛裁剪下來的直角梯形進行拼接得出一個等腰梯形，有的拿尺子畫出了一個等腰梯形裁剪，但是都沒有達到老師只裁剪一刀的要求，經學生們無數次的實驗后發現，只需要將紙從中間對折，沿著對邊裁剪就能得到一個等腰梯形，通過學生動手操作實踐，掌握了梯形以及直角梯形和等腰梯形的特征。

上述案例，教師通過在課堂布置裁剪活動，激發了學生思維，培養了學生探究能力，讓學生通過動手操作，主動獲取知識，促進思維能力的不斷提升，感受到數學課堂的樂趣。

四、實踐性活動，提升應用能力

數學學習是一個參與活動的過程，教師在教學過程中也應該為學生提供從事數學活動的機會，通過一些實踐活動，讓學生在互動交流和自主探究的過程中學習數學知識，獲取數學活動的經驗，掌握更多的課外知識，為未來能夠更好地融入社會做準備。教師通過在課堂引入社會性活動，既能提高學生溝通與交流水平，又能拓寬學生思維，讓學生真切地感受到數學的價值和作用，主動地從數學角度解決實踐中遇到的問題。

例如，在教學《混合運算》一課中，學生在計算過程中很容易混淆計算順序，教師在課堂上只能講解枯燥的計算步驟，為了讓學生將知識活學活用，教師給學生布置一項社會性實踐活動，讓學生和家長一起去體育用品店做一項社會調查，運動用品店中自己喜歡的運動用品有哪些？物品價格分別是多少？經學生在課下認真調查，在課堂上分別匯報調查結果，教師將學生調查結果進行匯總，發現學生比較喜歡的有以下幾種：籃球45元/個，足球48元/個，乒乓球3元/個，跳繩25元/根。這時老師提出：如果購買自己喜歡的運動用品總共需要花費多少錢？如果給100元可以買幾個？還剩多少錢？根據老師的提問，學生分別根據自己喜好列出了算式：籃球100-45×2=2元，足球100-48×2=4元，跳繩100-25×4=0元，既想買籃球又想買跳繩地列出了100-(45+25×2)=5元，有學生興奮地說，老師剩余的4塊錢我還可以買一個乒乓球……通過這次社會性活動，學生更加真切地體現了混合運算的運算法則及重要性。

在學習小學數學時，知識要源于課本還要高于課本，鼓勵學生多參加社會性實踐活動，讓學生將社會性活動和數學知識融合在一起，既能豐富知識，又能積累社會經驗，拓寬學生思維空間。

總之，數學課堂本應該是豐富多彩的，教師應在課堂中引入活動，把枯燥的數學知識變得更加生動有趣，將活動融進數學課堂，寓教于樂，培養學生的創新意識，讓學習真發生。