融合移動學習下的大學英語教學模式探究

張玉潔

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

一、引言

在互聯網技術的不斷完善下，互聯網終端從個人PC逐漸朝向更加多元的方向發展:智能手機、平板電腦等移動設備將互聯網終端拓展得更加多樣，令移動辦公、學習獲得了廣闊的發展空間。移動學習作為當前教育展開的新途徑、新模式，能有效補足課堂教學在時間、空間上的局限，尤其能將英語教育從扁平的教學模式走向更加多面立體的模式中去，因而在英語學科教學中具有較大的應用優勢，如使英語學習的資源渠道、情景得到極大的豐富，提升英語體驗，促進英語教學更高效、高性能地展開等。因此，融合移動學習的大學英語教學模式的有關研究具有較高的現實意義。

二、移動學習的作用模式與應用現狀

(一)作用模式

學習模式一般是指能令學習者達到最佳學習狀態的學習方法，其提出是為了讓教師根據對學生學習方法的評估不斷完善自身的教學，以令教學開展可以適應更多學生。當前已經提出的學習模式超過80多種，且每一種都能分化出至少2種學習模式，因此需要采取分類劃分。根據生理直覺可將學習模式分為視覺模式、聽覺模式、嗅覺模式三種，而互聯網技術推動下的移動學習模式，學習主體可以隨時獲取視聽學習內容，并能在多重環境中展開學習，因此可說移動學習模式的作用方式比較全面，對于學生的學習輔助也相對多元，如果能正確運用必然能為學生的學習帶來促進。

(二)應用現狀

總體來說，移動學習是遠程學習在信息技術的推動下發展起來的新型學習模式，其在互聯網環境下借助移動終端設備(平板電腦、智能手機等)獲取學習資料、提供師生交流平臺，使學習主體即學生完成自身認知結構的構建。移動學習作為數字化學習的拓展，打破了原本學習活動在時間、空間上的局限，通過信息互聯為學生創建多元的學習情境，在現有教學模式拓展中的應用優勢明顯，因而越來越多高校借助其開展混合式教學，線上教學內容及平臺也因此得到了蓬勃的發展。目前高校融合移動學習模式展開教學的學科較多，學習群體龐大，但受學習個體、教學內容設計、學習環境等因素影響學生學習效果差異較大，還需教師從以上三種影響因素著手改進教學開展模式。

三、大學英語教學融合移動學習的優勢

(一)有助于對學生的多維培養和評價

大學英語教學融合移動學習模式能為多維教學與評價的展開提供路徑。目前我國大學英語教學目標構建正從KSA認知模型轉向KSCs社會認知能力模型，語言能力有關參數的構建也從知識、技能維度向更多元的維度轉變，相應的語言能力描述水平也在借助專家經驗基礎上增加了教師實踐認知與學生的能力發展，令英語教學的展開更加貼近實際需求。此環境為移動學習的融合提供了有利條件，而移動學習模式的運用也更能推動多維教學與評價的開展。移動學習可借助大數據技術完成海量信息的快速交互、存儲，讓學生實現多元的自學體驗，通過線上評價的展開完善其自身的能力提升與素質發展。

(二)有利于針對性教學模式的展開

在高校以往的英語教學理論與實踐中，對應各學校實際情況的英語教學模式基本形成，根據教學難度的不同可分為基礎英語模式(針對四、六級考試展開)、ESP模式與EMI模式，部分高校還形成了通識教育模式與多元課程模式。其中基礎教育模式是大多數一類院校和幾乎所有二類院校最常采取的模式，其目標明確，教學內容清晰，主要圍繞四、六級考試大綱展開教學與測試，詞匯、聽力等屬于重點考察點，采用移動學習模式優勢明顯。移動學習模式下，學生能快速獲取大量學習資源并能隨時開展在線測試與反饋，因而融合移動學習有利于對薄弱環節的及時補充，是推動針對式教學的較優方法。

四、融合移動學習的大學英語教學組成要素

(一)學習主體

開展移動學習的最大特征就是學生的學習自主性發揮了主要作用。由于移動學習可以在任何時間、地點開展，學生可以根據自己的時間規劃展開安排，而學生作為學習主體，其學習動機、意志力強弱在很大程度上決定著學習質量的好壞。一般來說，學習動機強烈的學生能較好地發揮其學習主體的作用，克服娛樂、游戲的欲望，利用碎片時間對學習內容展開反復的學習與鞏固；反之，學習欲望不強烈的學生則不能主導自學，通常會隨環境轉變而令學習質量處于不穩定狀態之中。對此，教師要把握好對學生線上學習內容的布置與干預，為學生保留充足自主學習空間的同時有效增強學生對自學的投入度。

(二)學習環境

學習環境的自主選擇作為移動學習模式的一大特色也是構建學生移動學習的重要因素。一般學生展開移動學習的物理環境可分為正式學習環境(安靜的空間如教室、圖書館、自習室)和非正式的學習環境(可能會對學生學習造成影響的環境如室外空間、公共場所等)兩種，其中正式學習環境能夠保證學生不被外在事物打擾，從而提升其學習專注度與效率，能促成一些有難度或者需要識記的學習任務的達成，而非正式學習環境則適合開展碎片化的淺層學習。教師要據此對學生自學任務的布置進行合理的把握，以幫助學生養成科學的時間分配習慣。

(三)學習內容

基于互聯網信息的多樣性，移動學習模式下的多元學習素材也是該模式展開的一大亮點。教師在為學生布置學習內容時可以選擇與教材配套的聽、說、讀、寫資料，也能讓學生結合網上素材資源展開自學，前者顯然與學生的學情、能力具有更高的匹配度，且方便課堂教學的深化開展，而后者雖然與課堂教學、學生自身能力的匹配不夠精準，但也能為學生的專項訓練帶來促進，比如，百詞斬App能訓練學生對四、六級詞匯的掌握，一些口語、聽力App則能為學生相關能力的提升帶來積累。教師在設置線上學習任務時要注意結合學生的發展需求，以令學生在線上學習中得到針對性的輔助。

五、融合移動學習的大學英語教學模式構建

(一)課前學習布置

融合移動學習的大學英語教學模式構建，教師可分為課前學習布置、課上(線下)課堂教學、課下任務拓展與綜合教學評價幾部分來展開。基于課前自學多是淺層知識的預習，教師可將學習內容設為單詞的學習、記憶，并在課前增設線上單詞考核，令學生既能將碎片時間利用起來，又能在考核制度下增進其對自學的投入度。教學實踐中，教師結合課堂教學的內容在四、六級詞匯中挑選一些關聯詞匯作為課前預習的單詞布置給學生，學生可以就這些單詞在移動設備中搜索教學視頻反復鞏固學習，也可在四、六級詞匯App上展開記憶、自測與拓展，課堂教學正式開展前，教師在線上瀏覽了平臺考核結果，大多數學生都能保證得到80以上的分數。

(二)課上開放探討

移動學習模式在大學英語教學模式中畢竟屬于課上教學的輔助，因而深層次的語法講解等還需要在課堂教學中展開。但有了移動學習的開展，英語課堂教學一般不對淺層基礎知識進行過多贅述，教師可將多數時間應用到學生的開放性討論與能力鍛煉方面。教師在教學中一般讓學生反饋自學問題，并集中難度詞匯、語法組織學生在討論的氛圍中展開深入學習。這一過程中學生分組完成討論任務，每組派出代表分享討論成果，最終再由教師對學生的結論進行總結與完善，引導學生對教材重難點進行深入的分析與拓展，從而使學生多角度掌握知識點的應用。

(三)課下任務安排

課下任務的安排也需要應用移動學習模式，但這一環節教師可以布置難度相對較大的拓展任務，以令學生對知識的掌握得到鞏固、升華。結合移動學習在英語教學中的構建要素，教師可以布置閱讀、寫作任務，也可以安排口語、聽力練習，而學生則根據具體的課后任務選擇自學環境、規劃自學時間。而為提高學生在此環節的自學質量，教師還應配套相應的干預機制，如定期與學生展開進度交流，并就疑難問題為學生帶去指導。教師的教學實踐著重在課下安排了聽力訓練任務(閱讀、寫作一般安排課上展開)，一方面有效針對了學生的短板，另一方面則能令學生較好地利用課下時間(聽力訓練展開期間學生注意力一般較為集中)，同時分組約定學生展開線上交流，就聽力訓練問題展開探討，以對學生的能力及其提升情況做到全面掌握。

六、結語

移動學習是信息技術與教育結合的必然產物，也是大學英語開展翻轉課堂、進行混合式教學的前提要素。移動教學過程中，教師既要給予學生足夠的空間，也要對其在學習中的自主性進行干預，以免學生在自由度較高的自主學習中出現各種各樣的學習問題。因而在融合移動學習的大學英語教學模式構建中，教師要根據學生特點設計好課前布置、線下課堂探討內容與課后的任務安排、評價展開，使混合式教學得到合理的設計，以令學生的學習效果得到有效的提升。