大學英語教學中融入中國傳統文化的策略探究

鄭小慧

(南京傳媒學院，江蘇 南京 211172)

一、引言

為全面樹立文化自信，推動傳統文化走出去。在高等院校英語教學工作開展時，應當契合文化自信戰略理念，圍繞傳統文化走出去工作思想，對教學形態與理念進行主動創新，使得中國傳統文化與英語教學工作有機融合，為學生建構全新的文化學習語境，避免中國傳統文化教育失語問題的出現，推動中國傳統文化的傳承與創新。

二、大學英語教學中中國傳統文化缺失的原因

(一)教材過于重視西方文化

在實際大學英語教學工作開展時，由于教材內容編制的偏頗，使得教材內容突出西方文化，導致中國傳統文化出現失語問題，不利于大學生意識形態與文化認同感的培養，給學生今后的成長造成不利影響。

(二)英語教學過于應試化

英語教學工作開展階段，為實現應試教學目標，教師并沒有重視對傳統文化的滲透融入。在應試化的英語教學環境下，學生并沒有形成正確的跨文化意識，不利于學生文化價值觀的形成，可能會影響學生的意識形態與民族認同感。

(三)對跨文化教學理解片面

由于教師對跨文化教學理解不夠全面，在實際英語教學工作開展階段，無法有效落實中國傳統文化滲透教學要求，使得學生的英語跨文化學習，始終停留于理論層面，給學生的英語學習能力整體提升造成阻礙。

三、大學英語教學中融入中國傳統文化的策略探討

(一)提升大學英語教師的中國傳統文化素質

在大學英語教學工作開展階段，為有效提升大學生英語綜合學習能力與綜合素質。教師應當在實際教學過程中，合理融入滲透中國傳統文化，為學生建構全新的英語學習文化氛圍。為實現預期教學效果，教師必須具備優秀的傳統文化素養、人文修養、英語教學專業技能、政治素養、正確三觀意識，才可保證后續英語教學改革工作開展的有效性與可行性。為此，在具體工作開展階段，高校應當不斷提升英語教師的中國傳統文化素質，組織英語教師進行專項學習，改變英語教師的教學理念，認識到中國傳統文化滲透的必要性與重要性，不斷提升大學英語教學工作水平，培養高素質的專業人才。

(二)大學英語教育大綱制定和課程設置

為保證大學英語教學工作的質量與效果，在大學英語教學融入中國傳統文化時，應當重新制定大學英語教育大綱以及相關的英語教學課程。因為，通過對傳統的大學英語教學提綱解析可知，該提綱中并沒有準確有效地指明傳統文化的滲透方式與目標，使得中國傳統文化的滲透融入工作缺乏標準與執行力，進而導致大學英語教學過程中，出現中國傳統文化失語的客觀問題。

為很好地解決該問題，應當重新界定大學英語的教學大綱，并對教學課程進行重新規劃，明確中國傳統文化滲透的重要性，以及中國傳統文化的教學滲透目標與具體方式。如引進中國優秀文章的英語翻譯作品，組織學生對相應作品進行學習思考，促使學生形成正確的跨文化意識。為實現大學英語與傳統文化融合的教育改革目標，在教學課程設置時，應當突出實踐活動的舉辦，為學生建構多元化的英語情景體驗環境，促使學生在英語情景劇中，對中國傳統文化進行深度解析，增強學生的母語本位意識，不斷提升大學生的語言綜合學習實力。

(三)大學英語教材使用與編纂工作優化

當下的大學英語教材內容，主要以英美文化輸出為主，屬于單向的西方文化引進，無法滿足現代大學英語教學工作的實際需求。為此，在大學英語教材編纂工作開展時，應當契合我國教育工作的基本情況，開發全新的大學英語教材內容，并合理融入中國傳統文化，使得學生學習掌握中國傳統文化的英語表達方式，如利用英語表達詩詞、文言文、散文等，保證傳統文化的有效輸出。

在具體教學工作開展階段，教師可將優秀的英譯漢文章引入教材中。如許淵沖先生翻譯的英文詩詞作品，不僅可滿足高校英語教學工作的訴求，同時可完成中國傳統文化的滲透融入，引領學生的民族文化意識形態。由此可見，在大學英語教材選擇時，應當深入挖掘中國傳統文化，汲取傳統文化的養分，編纂優秀的英語教材內容，增強大學生的民族認同感與自豪感，逐漸提升大學生的跨文化交際溝通能力。

(四)大學英語教學方式與方法的創新改革

1.直接講解法

大學英語教學中，教師可直接進行中國傳統文化的滲透融入，在傳統文化的語境下，增強學生的母語文化認同感，不斷提升學生本土文化自信心。為保證教學的流暢性，教師不可強行進行傳統文化的滲透，應當找到英語教學的切入口，靈活有效地開展中國傳統文化滲透，促使學生對中西方文化進行對比思考。如在西方偉人事跡教學時，則可以列舉中國的著名偉人，引導學生進行對比思考，探討歷史偉人對中西方社會發展作出的影響。又如音樂藝術領域的知識教學時，英語教師可引導學生對比思考中西方樂曲藝術文化的差異，將西方的大號、鋼琴、小提琴等樂器，與中國傳統樂器嗩吶、琵琶、古箏、陶笛等進行對比，促使學生客觀地了解中西方文化底蘊的不同，增強對中國傳統文化的認同，提升大學生的民族自豪感，實現中國傳統文化融入大學英語教學的預期改革育人目標。

2.教師引導法

大學英語教學方式創新改革時，教師可采取科學有效的引導策略，促使學生對中西方文化進行對比思考。為保證對比內容的針對性，在實際大學英語課程教學過程中，教師應當合理篩選相應的教學內容，促使學生進行科學合理的對比，客觀全面地賞析中西方文化，培養學生正確的跨文化意識，保證學生具備正確的本位文化價值觀。如中國傳統服飾與西方主流服飾的對比等，在特定語境下的文化對比，可使得學生深入地了解中西方文化的差異，實現對學生意識形態的引導，為學生的文化自信鋪墊堅實基礎。

3.組織討論法

組織討論策略應用時，可為學生建構更好的交流語境，促使學生各抒己見、相互辯論探究。可有效拓展學生的英語思維視野、豐富學生的文化知識儲備。為實現預期的教學目標，促使中國傳統文化完成滲透融入教學目標，教師可設定具體的中國傳統文化討論話題，激發學生的學習積極性與熱情，如中國的禮儀文化、孝道文化、建筑文化、戲曲文化、美術文化以及武術文化等。為調動大學生的討論積極性，教師可引導學生主動參與其中，由學生選擇中國傳統文化的探討方向與領域，進而開展針對性探討，挖掘出中國傳統文化的內涵與精神力量，不斷滋養學生的精神世界，升華學生英語學習認知的思維認知高度，提高大學生英語課程學習的綜合實力與綜合素質。

4.課后補充法

通過對大學英語教學現狀分析可知，由于課堂教學時間有限，無法融入更多的中國傳統文化。為實現大學英語與傳統文化融合教育目標，教師應當采取課后補充法，充分發揮出學生第二課堂的學習價值。在大學英語教學工作開展前，教師可搜集大量的文化資料，如關于中國的社會體制、政治結構、經濟發展、文化底蘊等，相關的外文資料，為學生提供全新的文化理解視角，對中國傳統文化進行深入解析，增強學生的文化自覺性與民族認同感。

如部分大學英語教師開展教學改革時，為學生布置如下作業:思考中西方飲食文化的差異，并找到其中的異同點。在學生實際學習過程中，教師可建構情境規劃、情景短劇、角色扮演、課題辯論等學習模式，促使學生客觀全面的認知了解，中西方飲食文化的差異，并由表及里地思考中西方文化的差異，提高學生的跨文化意識。

新時期大學英語教學改革時，為保證英語教學與中國傳統文化的有機融合，需要以英語第二課堂為抓手，實現對英語教學課堂的有效補充，充分利用大學生的課余空閑時間，促使大學生對中西方文化形成客觀全面的認知了解，增強大學生的民族文化意識與文化本位理念。為此，在實際教學工作開展時，教師可組織學生開展英語沙龍活動，對中國傳統文化進行深入探討，促使學生形成正確的文化意識形態，擺正母語與外語之間的關系，為學生今后的職業發展鋪墊基石。

5.文化導入法

在大學英語教學中，為使得中國傳統文化進行有效融入，應當找到英語教學突破口，引導學生的英語學習。為此，教師可基于文化導入法，以課程思政教育主題為突破口，將英語課程教學內容、學生思維意識和中國傳統文化等元素進行有效整合，促使學生在學習英語課程內容時，深入地解析西方文化與中方傳統文化的差異。在對比思考過程中，增強大學生的文化認同感與民族自豪感。為實現預期英語課程改革教學目標，教師可合理應用新媒體、網絡媒體、互聯網，引導學生正確理性地認知世界事物的變化規律，洞察中西方文化的差異，不斷提升大學生的英語綜合學習實力，夯實大學生的跨文化交際學習綜合能力，為學生今后宣傳中國傳統文化做好鋪墊。

在文化自信視域下，為保證大學英語教學工作開展的有效性與可行性，不僅需將西方文化引進來，同時需使中國傳統優秀文化走出去，進而形成“文化引進來、文化走出去”的文化生態平衡狀態，促進我國高等院校英語教學工作的高質量發展。在大學英語教學工作開展時，教師應當進行傳統文化的導入，使得大學生的職業規劃、人生夢想與中國夢形成有效貼合，在社會主義強國建設道路中，貢獻出自己的光和熱，并實現自己的人生目標、體現人生價值。

四、結語

文章以大學英語教學為例，簡單闡述了中國傳統文化的滲透融入路徑，旨在說明中國傳統文化滲透英語教學中的必要性與重要性。在多元意識形態的沖擊下，為保護本土文化與民族母語，需大力弘揚中國傳統文化，挖掘中國傳統文化的內在價值與精髓，引領大學生的文化價值觀與意識形態，培育具備民族文化認同感的高素質人才，升級大學英語課程教學水平。