新媒體環境下文化自信教育融入大學英語課程的實踐與探索

曹博雅

(山西工商學院，山西 太原 030036)

一、引言

網絡學習資源的逐步增多，學習內容不斷豐富，大學生的途徑日益增多。然而，新媒體中大量的網絡學習資源對于當代大學生的文化認知也是一種新的挑戰，各種文化信息的涌入會擾亂他們的道德觀和世界觀。文化輸入與輸出中，文化自信是需要重點關注的內容，是我國綜合國力的重要著力點。在文化傳播過程中，尤其是伴隨新媒體的發展，以語言為載體的文化已經成為當今文化發展與傳播的重要載體。大學英語是高校的一門重要基礎學科，教師需要在大學英語教學中不斷培育大學生的文化自信，增強中華文化的認同感。

二、大學英語中蘊含的文化特征

在英語教學中，首先要明確英語自帶的文化屬性，在大學英語的教學中，英語學習就是一種跨文化交流，它凝結著一個民族的思維方式與文化傳統，這反映了Sapir－Wholf假設的語言決定論。語言和文化本就是相伴相生的，語言是文化傳播的載體，承載著其中蘊含的民族情感與民族認同感。英語作為當今國際社會應用比較廣泛的語言之一，具有很強的實用性。在當今的大學英語教學中，語言是文化的重要組成部分，具有傳達民族認同和民族情感的功能，而以英語教育為主要內容的外語教育是提高英語能力的重要途徑之一。

?大學英語教學指南?中提出，大學英語的學習目的之一就是培養大學生的跨文化交際能力。跨文化交際關聯兩個主要方面，即對文化的吸收與文化的交際。在文化的吸收過程中，是對于外部文化與內部文化的對比與交融，對文化進行深層次的理解，進行相關的學習與思考。文化交際的過程就是對多元文化進行合理認知，并且對于自身的文化進行對外傳播。因此，英漢共存是跨文化意識的培養基礎，在語言學習的過程中，既要注重語言學習能力的培養，也要注重文化交際能力的培養。

三、依托智慧課堂培育大學生文化自信的實施原則

英語課程的教學，對于當今大學生語言能力的形成，大學生個體素質的構建，大學生三觀的發展有著不可忽略的作用。大學英語課程教學，是中華文化與西方文化進行碰撞的發生地，是思維火花的產生地，大學生的英語學習可以更好地認識世界，了解世界的變化，文化的發展，同時也應該認識到弘揚中國文化的必要性。當今世界的發展是多元文化的發展，當今大學生需要通過語言學習來提升自己的聽、說、讀、寫能力，提升對于中華文化傳播的能力，不斷為中華文化的傳播發言發聲，為實現中華民族的偉大復興貢獻自身的力量。

四、新媒體環境下大學生文化自信在英語教學中的培育路徑

為了培養學生對英語教育的文化自信，首先要教會他們用英語表達中國文化的需要，提高他們用英語講中國故事的能力，然后在文化語境中形成文化意識，最后通過語言學習將文化自信內化于大學生思想中。

(一)利用認知診斷來了解大學生的學習期望和知識保留

認知診斷是衡量大學生的知識結構、處理能力和認知的一個過程。認知診斷是從教學初期即開始準備，進而圍繞整個教學全過程，最終形成的相關結果會成為相關英語教學項目與任務設定的標準與依據。認知診斷過程包括三個步驟:測試前準備、數據收集和數據分析。第一，在每次學習開始之前，教師需要對課本整體進行了解，對于其中的文化元素進行分類整理，同時根據教學實踐進行合理化安排，規劃教學活動與課程的安排。第二，針對特定文化主題的認知診斷評估的內容會提前兩周分發給學生，通常采用情景寫作和論文閱讀等主觀形式。教師鼓勵學生在線寫作和微博評論區完成評判，并按照學生平時的成績計算他們的活動水平。第三，需要教師對于學生的思維變化、思考能力、認知能力、語言學習與吸收能力對于學生進行準確分析，對學生總體進行自畫像，了解學生的整體狀況，為教學活動的開展提供充足的準備。

(二)根據相關評價結果設計學生文化觸發點

“觸發點”這個詞匯是用于醫學的領域的，具體指的是人體自身的敏感與關聯性。學生的文化觸發點就是在課堂教學中，能夠引起學生共鳴，對學生加以啟迪，引發學生的聯想，思考現實文化與歷史文化之間的關聯。大學生英語學習中的文化觸發點，是以英文學習為媒介，在英語語言學習中，激起學生的文化聯想，不斷思考世界文化與中華文化的契合點，幫助大學生更好地思考中西文化之間的交流與發展。這種學生英語學習觸發點的設計，需要教師在英語學習課程的深刻理解之上，對于觸發點認真進行巧妙設計，以學生喜聞樂見、日常社會與生活實用為基本原則，對于英語學習的知識進行生活化教學，將英語知識以具體形式融入具體的文化觸發點。創設相關文化情境進行文化觸發點，需要注重培養學生的思考行為，保持對于英語學習中文化元素的敏銳感。文化觸發點的課堂設計要秉承時代性，抓住生活中的相關現象，選取其中的代表性案例對學生進行相關啟發，將抽象的英語語言學習中的文化概念具體化為生活，與現實生活創造連接點，獲得學生在英語學習中的共鳴，引起學生對于相關文化的思考。

(三)運用網絡的學習資料和空中課堂完成對于學生文化知識的承載

現在網絡的語言學習資料非常多，學校及社會對于語言學習資源均非常重視。這種有效的網絡學習資源的充分利用，需要學生對于網絡學習資源進行自主的攝入，這種攝入是學生進行自主學習的一個過程。首先，對教師而言，就是需要對學生的英語學習進行相關任務點的梳理，同時結合學生特點，對相關語言學習的內容進行條塊化剖析，根據文化觸發點設置語言訓練任務點，并根據所需任務點設置包括拓展閱讀材料在內的可選任務點，打包并發送到在線學習的載體。其次，相關教師可以通過網絡課堂對學生在語言學習中的疑問進行重點解讀，這種解讀最好集中在晚上七八點左右，進行半個小時的解讀，從而提高學生一天的學習效果。為提高反饋的有效性，相關的教師可以在特定時間指定某個學生為必修生，提前輪流收集和總結問題。最后，教師通過設置相關學習任務，對學生的學習效果進行重點測試，包括測試學生的知識點攝入、能力培養、文化思維攝入等層面，同時根據測試結果，對后續的教學活動進行相關調整，對學生做到因材施教。

(四)“互聯網＋”教育，利用智慧課堂，汲取學生智慧，實現大容量立體智慧課堂

通過虛擬現實、人工智能等信息技術，大學生在英語學習中可以主動甄別語言的使用情景與語言的使用方法，達到英語學習的最終目的。大學英語智慧課堂的運用，有利于培養大學生語言學習能力，不斷給學生提供語言創新學習的環境與機會。在智慧課堂學習中，第一步就是學生進行自我學習，自我評估，教師通過預設文章的重點與難點，對相關知識信息進行整合，創設文化情境與學習問題，明確學習目的與方法。第二步就是在課堂中通過自主搜集，共同討論、撰寫學習報告等形式，鼓勵學生自主探索知識，提升對于英語學習及其背景文化的深層理解。最后，要求學生在課堂結束時花10分鐘完成自我反思，并對整個學習過程進行定量或文本評估。教師定期查看反思日志，并按照學生平時的成績計算評價結果。課程學習結束后，學生需要進行學習實踐活動，即對于相關的文獻進行翻譯，進行聽、說、讀、寫的相關訓練，主要圍繞中西方在該方面的文化差異，圍繞課堂內容，對于目前已經發生的國內外事件進行相關闡釋與研究，并且對其提出自身的想法與預測。這種學習實踐活動需要查找信息、完成并提交作業。通過情境作業、社會調查等相關的實踐活動，幫助大學生更好地理解課堂教學，同時對于社會文化有更深層次的理解。

(五)利用顯性教育與隱性教育相結合，實現常態化

培養學生的文化意識和理性的自我認同，呈螺旋上升趨勢。因此，文化主題的選擇必須是相互關聯的，這樣有助于大學生形成持久的文化記憶，促進學生文化意識的形成。文化教育首先需要滿足大學生的語言運用的需求，因此教師在學生的英語教育中，應該重點關注教學設計的有效性與教學評價的及時性，幫助學生更好地掌握相關知識。英語課堂教育在保障學生的基礎知識的同時也要通過延伸話題的探索，加深學生對于現實的思考。每個話題的探索都可以來自大學生對生活的困惑或對未來的思考，通過外顯教育的形式呈現專業知識，從而有助于提高大學生的文化意識與自我認同。

教育是課堂教學行動的基礎，屬于教學目標。高校英語教學應注重幫助學生了解英語語言的專業語言學習技巧，同時要通過闡釋其中蘊含的文化教育理念和文化元素，從而塑造大學生的文化涵養。

五、結語

大學生文化自信榮譽感對我國長期穩定發展具有重要意義。大學英語作為高等教育的重點內容，是一項闡釋文化歷史內容的課程，在塑造大學生文化思想方面有著獨特的作用。作為我國主流文化與歐洲文化碰撞的課程，英語課程為大學生提供了廣泛的全球和民族文化視野。大學英語教學可以利用認知能力診斷來把握大學生的學習培訓期望和專業知識的學習情況，通過設計文化觸發原理輔助大學生用英語表達中國傳統文化，利用互聯網技術資源和虛擬課堂教學，塑造大學生中英文學習能力。通過智慧課堂，讓學生有目的地認識自我和中外文化智慧，借助英語學習技能的外在鍛煉和中華文化元素的內隱鍛煉，逐步創新大學生英語學習方式，塑造大學生文化自信新方法。