基于現代計算機技術條件的英語教學探究

王詩瑤

(新南威爾士大學，澳大利亞 悉尼 NSW2052)

一、計算機輔助語言學習與中國英語教學

自20世紀60年代，計算機進入語言教學領域以來，經過長期的探索，在提高學生成績、提供真實的學習材料與積極的互動、促進個性化與全球理解等方面做出了巨大貢獻(Lee，2000)。行為主義者的觀點強調機械學習語法和詞匯是成功的核心，把電腦看作是“耐心的”為學生提供材料以增強記憶的導師；認知主義的觀點則是認為，計算機為語言學習者制定應用程序，提供語言實踐條件，促進關鍵語言技能的形成與發展。此外，在線學習越來越普及，其發展引發了對教學新理念、新模式的探索。隨著中國經濟的快速發展和跨文化交流的不斷深入，中國政府越來越重視英語教學。為了使中國在國際舞臺上更具競爭力，許多中國教育工作者和政治家已經指出，我們迫切需要更多“專業、技術嫻熟和有用的人才”(H.Sun，2004)，以此為技術創新和發展知識經濟創造先決條件。

然而，盡管在英語教學上付出了努力和重視，在崇高的目標和現實之間仍然存在著差距:擅長口語和聽力并具有良好溝通技巧的英語人才非常稀缺。傳統的閱讀和寫作教學方法的有效性是毋庸置疑的，但它對聽力和口語的幫助卻微乎其微。中國的英語教學前景一度不容樂觀，因為很多學生只學會了“聾啞英語”，而未發展出有效溝通所主要依賴的口語和聽力能力(劉戴，2003)。舊課程和教學大綱(2002年之前)在詞匯和語法教學環節中投入了太多的精力和時間，這被認為是所有問題背后的罪魁禍首。

二、實現信息和通訊技術與英語教學的充分有機結合

(一)警惕中國大環境下的實施阻礙

盡管人們都在談論CALL模式帶來的巨大希望和好處，無論是鼓勵自主、創造性學習還是彌合各種分歧，但事實并不總是證明這種積極的觀點。在實施信息和通信技術時，我們應該牢記一些潛在的問題，否則可能會失敗。例如，該模式要求教師和學生在組織信息和通信技術綜合教學時，特別是教師的運用材料的能力達到一定水平(McGrath，2007)。同時，要達到促進教學的目的，還需解決一些實際操作問題，例如，教師在技術培訓和教學支持等方面有巨大的需求，學生需要易于獲得的適合其特殊需要的計算機設備和材料等。

實際上，一些經驗豐富的老教師無法適應新技術。他們在實際教學中在使用計算機方面臨重重障礙，很難熟練地操作計算機。他們更喜歡傳統的教學模式，這使他們感到自在。不少人對信息與通信技術(ICT)持否定態度，對于使用ICT的信心不足。ICT的運用水平也在很大程度上取決于他們以前獲得的專業培訓。信息和通信技術的技能和知識有限是教師面臨的主要障礙之一，關鍵是如何培養教師掌握信息通信技術進行教學的能力，并給教師足夠的準備時間。

學生的角色認識，包括對信息和通信技術的態度，同時也影響著信息和通信技術的實施。研究發現，很多學生還沒有準備好接受這種全新學習模式，因為大多數學習環境都是以教師為中心的，學生更習慣從教師那里獲取知識。這可能會導致一種現象，即學生幾乎沒有自主學習的經驗，當要求他們以新方式學習時，會感到茫然。有時，學生被要求將技術作為作業的一部分，因為他們在學習期間沒有自主學習能力的基礎，對自己應該操作的技術環節不清楚。

(二)信息技術發展環境下提高學生英語學習能力的啟示

1.改善基礎設施，實現教育資源平衡

設備的質量是順利進行自主學習的基礎。否則，它將成為學生的一大障礙。如果學生總是抱怨設備，他們就會對這種教學模式失去興趣。因此，要適應新的學習理念，就要先改善學習條件。口語和聽力學習都非常依賴于各種硬件設施，比如磁帶、錄音、網絡條件等。并且在基礎設施方面，高校應該盡量實現公平、均衡。打破了物質環境的局限和隔閡，還要最大限度地發揮學生語言學習潛力。不僅僅在于要為所有學生提供寬敞明亮的教室、先進的學習設備和適當的學習資料，還應注意與學生水平的相適應性，注重教學材料的難度水平應與學生的學習水平相適應。因此，學習設備與資源的設計要合理，合適的視頻剪輯、音樂、動畫和圖片一定會讓學生產生興趣，幫助他們理解學習內容。對于英語學習來說，教師為學習者創造真實的語言環境、引進真實的語言材料十分重要，這將影響學生日后的口語能力和交際能力發展，因此對于設備和材料的審核應該更加嚴謹。

2.走在學生前面——改變學習與教育理念，開創新的學習方式

在ICT環境下，教師有義務為學生提供個性化學習、自主學習和自主學習的指導。教師應提前在網上選材，通過交流、聽力和模仿，為學生提供練習英語交際能力的機會。如果CALL提供的互動學習活動與學習者的內部過程一致，CALL的效率可以顯著提高。特別是要高度重視并追求不同教學理念之間的和諧統一，將中國傳統教育理念與新時代技術發展下新的工作方式有機結合起來，高度關注學生的人際關系與情感發展，采取以人為本的教育方式。要勇于創新，也要對正確合理的傳統教學理念予以保留。

在以課堂為基礎的教學中，良好的物質條件并不能保證成功的學習，而較差的物質條件也不一定會阻礙成功的學習。成功的語言教學更取決一些其他非物質的條件，例如，學習者是否有機會參與課堂，是否存在一種他們感到有動力和受啟發的學習氛圍。學生是教學的中心，教師是學生的組織者、指導者、助手和推動者。課堂教學的主要形式應該是小組活動、角色扮演和演示等一系列以學生為中心的活動，而不是教師一味地傳授、灌輸知識。教學應該是靈動的、充滿趣味的。此外，教師也不應忽視對學習技能的指導和對學生難題的處理，不能任由發展。

3.提供教育技術培訓，激發學生自主學習意識

越來越多的研究證據開始支持學習者培訓在提高語言學習技術的有效使用方面的功效。Barrette(2001)發現，計算機輔助語言學習(CALL)活動之前的技術培訓課程不僅提高了學生的計算機素養，還幫助他們對計算機輔助語言學習(CALL)活動變得更有信心，使他們變得更喜歡此類活動。教育技術培訓不應僅僅強調技術，以“使用技術以促進英語學習”為單一目標，還應該包括提高一般操作技能的培訓，比如提高對語言學習有用的自我控制的培訓、提高學習策略的培訓以及學生觀念兼容性的培訓等。在培訓過程中，教育者應該謹記，學習者是教學活動的中心，是教學過程的能動者。教師不能一味地向他們灌輸知識，他們需要做的是幫助學習者理解事物的特征、規律以及事物之間的聯系。信息技術時代的語言學習是多元的，豐富且無窮的。學生的自主學習能力也不再單純地包括自我定制學習目標、執行任務、控制學習過程，也包括使用各種技術來輔助語言學習的能力。

4.滿足不同學生的需要，積極給予反饋

由于每個學生都是獨立的個體，有各自的學習基礎和狀態，教師不能將一種教學方法復制粘貼到所有學生身上，期待產生相同的效果。教師在教學過程中，應仔細觀察，勤于反思，致力于為每一位學生的學習與發展，在學生中建立社區意識。在進行技術操作時，盡量讓學生參與課程過程中來，讓所有學生都有機會來進行技術實踐和參與課程活動。同時，要了解學生的表現，為落后的學生提供適當的幫助和建議，同時注意保護學生的自尊心與自信心，確保課堂在愉快融洽的氛圍當中進行。

三、結語

中國很多學生在學習語言時所使用的技術類型有限且相當傳統，往往不樂于嘗試新的技術以及獲取信息的渠道，不利于其自主學習能力的提升。學生一直習慣于服從教師的安排，執行學校的課程計劃，沒有自我安排組織學習的概念。尤其在信息技術的沖擊之下，更加覺得手足無措，不知道如何培養自己的自我學習能力。教師應適當適時介入，提供合理有效的建議與支持，積極利用技術來豐富和發展知識學生的語言學習經驗并擴展到課堂之外研究，培養學生自主學習的意識與能力。這不僅僅是在學習英語方面，必要的教育技術培訓也會為學生其他科目的學習甚至個人成長帶來益處，幫助學生做出有關資源選擇的明智決策，從而發展出全新的知識觀、學習觀。