基于翻轉(zhuǎn)課堂及慕課模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

邵 冉

(鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育改革帶來(lái)了新的方向，因此教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，多年來(lái)涌現(xiàn)出許多教學(xué)改革和創(chuàng)新。相應(yīng)地，在國(guó)家教育信息化改革的形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)也在不斷探索新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和興起，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)于解決教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題具有重要意義?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的概念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新探索。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和實(shí)用性

(一)大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

作為高校的公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)目前處于相當(dāng)尷尬的境地。很多學(xué)院開(kāi)始削減教學(xué)課時(shí)，而且有些學(xué)院甚至取消了大學(xué)英語(yǔ)課程。造成這種情況的原因有很多，現(xiàn)將這些原因列舉如下。

1.學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展以及跨文化交流的增加，大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求比以往任何時(shí)候都高，因?yàn)樗麄兏鼮樯钊氲亟佑|音頻和視頻英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。然而，由于教學(xué)設(shè)施的缺乏和傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，輸入式教學(xué)方法仍然在課堂上占主導(dǎo)地位。在課堂上，由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂規(guī)模小，枯燥的語(yǔ)言材料、抽象的語(yǔ)言點(diǎn)和完全不合時(shí)宜的課文，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.大班授課，學(xué)生人數(shù)過(guò)多

大班教學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的第二個(gè)原因。在大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)里，通常有60到70名學(xué)生，有時(shí)人數(shù)可能加起來(lái)有100人，但同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的差異。在大多數(shù)情況下，教師無(wú)法滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)人需求。教師無(wú)法因材施教并確保教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，要求較高，教師無(wú)法集中精力進(jìn)行教學(xué)研究，使他們疲于應(yīng)付，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教育平等

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，任何人都可以借助電腦在互聯(lián)網(wǎng)搜索自己想要的任何信息，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為公眾獲取相關(guān)知識(shí)的最佳“課堂”，這對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)意義重大。而慕課最能體現(xiàn)這種意義，并降低教育成本。包括大學(xué)生在內(nèi)的任何人都可以借此機(jī)會(huì)觀看教學(xué)視頻，甚至可以通過(guò)論壇與素未謀面的知名教授進(jìn)行交流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式更省時(shí)、更方便。最重要的是，它增強(qiáng)了教育平等性。

(二)大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)用性

1.互動(dòng)式教學(xué)模式

慕課與其他在線課程不同，教師通常會(huì)將課堂上的教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，然后發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。因此，課堂上的教學(xué)被轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上的視頻。雖然很多學(xué)生可以觀看這些視頻，但教學(xué)在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有區(qū)別。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，不能與教師互動(dòng)，缺乏參與感。至于慕課，除了視頻之外，還有其他內(nèi)容，如測(cè)試、練習(xí)和討論部分。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)理解困難的部分，通過(guò)與教師在討論區(qū)的交流得到幫助。在這種新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生和世界各地的其他學(xué)生甚至可以成為合作伙伴。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求，通過(guò)視頻講解他們遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。因此，慕課是教學(xué)、練習(xí)、問(wèn)題、解釋和討論的結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以測(cè)試自己，完成教師布置的練習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器會(huì)進(jìn)行記錄，這些反饋信息將提供給教師，以便進(jìn)一步改進(jìn)在線課程。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

針對(duì)慕課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生有可能形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。慕課的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的在線教學(xué)不同，它分為幾個(gè)短視頻，其中有一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)的講解。這種教學(xué)方式充分考慮了個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，是一種非常人性化的措施，是分析學(xué)習(xí)者的想法而采取的措施。

三、基于慕課的教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新，學(xué)生首先在課外接觸新材料，通常是通過(guò)閱讀文章或觀看講座視頻，然后課堂時(shí)間用于通過(guò)解決問(wèn)題、討論或辯論等策略來(lái)吸收這些知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂一詞在2007年由科羅拉多州伍德蘭帕克高中的教師Aaron Sams和Jonathan Bergmann推廣。Bergmann和 Sams認(rèn)為，可以通過(guò)錄制視頻內(nèi)容來(lái)提供直接教學(xué)，讓學(xué)生在課前(或任何時(shí)間)參與，從而騰出課堂時(shí)間進(jìn)行更深入探索內(nèi)容的活動(dòng)。

慕課可以在課前通過(guò)講座視頻為學(xué)生提供新材料，也可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇等方式引發(fā)討論等，所以在課前和課中設(shè)計(jì)好線上線下的教學(xué)流程是非常重要的。線上線下教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，教學(xué)目標(biāo)要一致。

(一)線上教學(xué)

課前的線上教學(xué)應(yīng)該為課內(nèi)線下教學(xué)鋪平道路，目的是讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)包括教材、教學(xué)過(guò)程和課前練習(xí)三個(gè)方面。在選擇教學(xué)資源之前，教師應(yīng)了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，然后選擇或制作慕課視頻。慕課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇觀看視頻的地點(diǎn)。視頻中教師可以設(shè)計(jì)一些像電腦游戲一樣的小測(cè)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通行證，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)，他們可以回看視頻。學(xué)生可以通過(guò)社交媒體和一些社交App，如微信等其他交流軟件，與本?；騺?lái)自世界各地的教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，進(jìn)行討論。教師也可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以引發(fā)學(xué)生的思考及課堂討論。

(二)線下教學(xué)

學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了視頻資料后，有時(shí)可能對(duì)視頻中的知識(shí)不是很明白，于是帶著需要解答的問(wèn)題和疑惑來(lái)到課堂。因此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置一些與主題相關(guān)的討論任務(wù)。學(xué)生必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和小組討論相互合作完成任務(wù)。這種合作探索式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造性和批判性思維。經(jīng)過(guò)課前自學(xué)和課上任務(wù)討論，學(xué)生可以通過(guò)某種方式了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組活動(dòng)后每個(gè)小組的代表可以輪流介紹他們的學(xué)習(xí)情況。在教師點(diǎn)評(píng)之前，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，并提出一些解決方案，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、改革教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題

(一)以教科書(shū)為中心還是以學(xué)生為中心

慕課可以通過(guò)視頻為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，但大部分視頻都是根據(jù)英語(yǔ)教材制作的，包括問(wèn)題和練習(xí)。視頻里上課的教師和課堂上課的教師，在教學(xué)方法上并沒(méi)有什么不同。從視頻中學(xué)習(xí)的學(xué)生與在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有太大的不同。主要的區(qū)別是前者可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而后者如果注意力不集中可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重點(diǎn)知識(shí)。所以本質(zhì)上，慕課仍然以教科書(shū)為中心。以學(xué)生為中心的課程要求教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)該分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣、長(zhǎng)處和短處。有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)，但缺乏語(yǔ)法知識(shí)，而另外一些學(xué)生可能擅長(zhǎng)聽(tīng)力和寫(xiě)作。所以應(yīng)該在一節(jié)課中提供各種視頻，以滿足他們的需求。

(二)學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估

學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后，通常會(huì)進(jìn)行測(cè)試，以了解他們是否掌握了知識(shí)，而這里就出現(xiàn)了問(wèn)題。由于考試是在沒(méi)有任何監(jiān)督的情況下在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的，所以英語(yǔ)不好的學(xué)生在考試中能拿到高分的情況并不少見(jiàn)。此外，這種評(píng)估只適用于客觀問(wèn)題，如選擇、填空、判斷正誤等，不適用于主觀測(cè)試，例如翻譯和寫(xiě)作。網(wǎng)上的評(píng)估方式很難評(píng)估學(xué)生的思維邏輯，因?yàn)樵u(píng)分更多用于語(yǔ)法而不是句子結(jié)構(gòu)。于是為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，同伴互評(píng)模式應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)，但這種方式也有其自身的局限性。首先，學(xué)生需要掌握對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不容易的評(píng)價(jià)技能。其次，學(xué)習(xí)者可能會(huì)質(zhì)疑評(píng)估，因?yàn)椴煌u(píng)估者給出的分?jǐn)?shù)不同，有時(shí)可能會(huì)因評(píng)估者自身的英語(yǔ)能力而存在很大差異，所以分?jǐn)?shù)并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞是通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。教師提前為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料和多媒體資源。學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下閱讀教材和參考資料，觀看教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片。與此同時(shí)，他們還需要上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，完成課后練習(xí)，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，總結(jié)知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)投入對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出較高要求。然而，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了獲得高分，他們大多習(xí)慣于在傳統(tǒng)課堂上接受家長(zhǎng)的監(jiān)督和依靠教師的指導(dǎo)。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，就無(wú)法適應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找信息，并在教學(xué)平臺(tái)上與師生互動(dòng)，這需要基于學(xué)生的自我控制能力和自律能力，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也并非全都適合學(xué)習(xí)。在這種自由、輕松、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷路。因此，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，培養(yǎng)抗干擾的自我效能能力和自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨，信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂浪潮。然而，起源于國(guó)外的教學(xué)改革實(shí)踐并不適用于所有學(xué)科，必然要經(jīng)歷“本土化”的過(guò)程。因此，如何設(shè)計(jì)和制作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，如何將網(wǎng)絡(luò)課程與真實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)提供了一種以學(xué)生為中心的教與學(xué)形式，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果確實(shí)值得肯定。但在實(shí)際教學(xué)中，切不可不加思索地套用和翻轉(zhuǎn)，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待這個(gè)概念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整模式。為大學(xué)英語(yǔ)課程尋找合適的教學(xué)模式需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索，需要師生共同探索、共同實(shí)踐、共同提高。