應用型本科院校大學英語從EGP轉型為ESP教學模式研究

李 麗

(保山學院外國語學院，云南 保山 678000)

一、引言

隨著社會經濟發展的變化，我國英語教學也在不斷創新發展，并為國家經濟建設、文化交流、對外貿易等方面做出了不可磨滅的貢獻。近年來，隨著經濟社會對應用型人才迫切需求，國家拉開了地方本科高校向應用技術型高校轉型的序幕。2014年國務院印發了?關于加快發展現代職業教育的決定?，決定“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布?關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見?，提出“推動部分本科高校轉型發展”。大學英語作為應用型高校的重要課程，隨即也迎來了新一輪重要的轉型期。

二、應用型本科院校大學英語從通用英語(EGP)向專門用途英語(ESP)轉型是必然

(一)我國社會經濟發展的需要

教育是立國之本，教育的發展推動國家的發展，教育的改革要緊跟國家戰略發展的需求。隨著習近平總書記于2013年9月和10月提出“一帶一路”倡議構想，并獲得國際的一致認可，國際經濟全球化的不斷發展，各國之間更加深入的交流與接觸，國際競爭愈發激烈，優秀的國際型人才是當前我國社會經濟發展迫切需要的。蔡基剛(2004，2007，2012，2013)一直呼吁我國未來大學英語教學改革轉型應該向ESP英語教學發展。應用型本科院校要培養優秀的國際型人才，就是要求學生要有國際視野與國際參與能力，那么只有專門用途英語(ESP)教學契合國際化人才的培養需求。

(二)學生發展的需要

學生發展是各級各類學校教學活動的主旨。根據研究者所在院校對學生大學英語學習狀況的一個調查顯示，85.96%的學生認為大學英語的學習會對將來的發展產生影響。學生發展的需求包括就業、升學、生活及將來找工作等方面，其中就業和未來工作需求是最主要的兩大需求。然而目前應用型本科院校的學生就業情況不容樂觀，其中一個重要原因就是學生未掌握工作崗位所需要的專業英語能力。當前應用型高校大學英語教學以通用英語為主，嚴重脫離學生發展的需求。應用型本科院校要讓所培養的各專業學生在求職應聘中脫穎而出并在未來職場發展良好，就勢必需要培養學生熟練使用專業英語同國外客戶進行業務交流的能力，因而只有開展 ESP教學方能滿足學生這一需求。

(三)應用型本科院校發展的需要

高等教育培養的人才可以分為以學術性為主的研究型人才、以轉化實踐為主的應用型人才和以獲得技能為主的實用性人才三種類型。應用型人才的特點主要是服務于地方行業，為區域現代化的生產建設、管理服務的實際需要提供服務。應用型本科高校的科學定位和辦學立足點就是為地方行業、區域發展培養合格、優秀的應用型人才，在人才培養過程中突出實踐，強化應用。

2021年教育部印發了?普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021至2025年)?，這意味著新一輪的本科教育審核評估工作即將開始。新一輪本科質量教學審核評估中將高校分為四類，第一類定位為世界一流的高校即接受第一大類審核評估的高校，第二類重點以學術型人才培養為主要方向的普通本科高校，第三類重點以應用型人才培養為主要方向的本科高校，第四類是已通過合格評估五年以上但未參加過上輪審核評估的本科辦學歷史較短的普通高校來分別進行審核評估。應用型高校的評估工作重在評估高校本科教育教學工作要素及人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質量保障有效度、結果滿意度。應用型本科院校要經受住審核評估中“五個度”的考驗，大學英語教學勢必需要轉型為ESP教學模式。從長遠來看，應用型本科院校要在激烈的競爭中立于不敗之地、真正實現內涵發展，樹立起“應用型”的大旗，大學英語教學必須走ESP模式。

三、通用英語(EGP)教學不再適合應用型本科院校發展的原因

(一)EGP教學是高中英語教學的“翻版”，難以激發學生學習興趣

?大學英語教學指南?要求大學生對英語的一般要求詞匯量要達到4500個，這基本和高中英語掌握的詞匯量一致，再對比現在的大學英語和高中英語教學，不難發現兩者在教學目標、教學要求、課程內容基本上是“雷同”的。縱觀各應用型高校大學英語教材，課文主題基本上是圍繞“人與自我、人與社會、人與自然”三大類來開展的。比如，被廣泛應用的大學英語教材之一:?全新版大學英語1?(上海外語教育出版社出版)——Unit 1 Growing Up討論的話題就是“人與自我”；Unit 3 Understanding Science和Unit 7 Animal Intelligence討論的話題是“人與自然”；Unit 2 Friendship，Unit 4 The American Dream，Unit 5 Work to Live or Live to Work及Unit 6 Romance討論的話題為“人與社會”。

雖然應用型高校大學英語所使用的教材內容課文的長度有所增加，具體材料也選擇了更偏向成年人思維模式的內容。但總體上都只是高中英語的一個“翻版”。這種重復式的教學很難激起學生學習的主動性，自然就阻礙了英語教學的效果。

(二)EGP無法實現應用型人才“在專業中用英語”的需求

Hutchinson和Waters(1987)提出英語作為外語教學分為專門用途英語ESP(English for Specific Purposes)和通用英語(English for General Purpose)兩大類。EGP教學就是以語法、詞匯為核心，訓練學生基本的聽、說、讀、寫能力。長期以來，我國高校大學英語教學就是以EGP教學為主的。不可否認，EGP教學培養出來的學生英語基礎會更扎實，在四、六級考試和現行體制下的各種升學考試中會占優勢。但是，應用型本科院校學習大學英語的學生各自畢業進入自己的專業領域時就會發現這些對付考試的英語在實踐中基本沒用，比如，從事外貿、法律、新聞、電子、酒店管理和生物等領域工作的各專業畢業生需要的是各自領域里的專門用途英語(ESP)。

四、應用型本科院校大學英語ESP教學模式定位

根據Hutchinson＆Waters(1987)和Jordan(1997)對專門用途英語(ESP)的分類，可以按照語言使用者的使用目的將ESP分為學術用途英語(EAP)和職業用途英語(EOP)。

應用型本科院校為了順應社會要求培養應用型人才結合自身實際情況，在開展ESP教學過程中只能定位為職業用途英語(EOP)教學模式。原因如下:

(一)應用型本科院校辦學定位

夏雨(2021)指出應用型本科院校培養“以服務為需求，以就業為導向的專業化人才；在知識維度、實踐維度、社會維度全面發展的復合型人才；適應力強、愛崗敬業的高端技能型人才以及獨具區域特色，聯動企業發展的國際化人才”，由此看出，應用型本科院校的辦學定位所培養的人才并不是研究型人才，而是應用型、職業型現代復合型人才。學習英語也是為了將來職業的需要。那么顯然應用型本科院校大學英語的教學需要的是職業用途英語(EOP)。

(二)應用型本科院校學生實際英語水平

應用型本科院校新生入學時英語水平整體上低于重點高校，且參差不齊。比如，研究者所在的應用型本科院校，2020級共1747名本科大學英語新生，其中高考英語成績及格(90分)以上者823名，其余924名同學不及格(90分以下)，平均成績86.41，本次統計基本代表了該校大學英語新生近四年以來的高考英語成績。這說明多數學生進入應用型本科院校時英語的詞匯量基本在3000個左右，勉強符合?普通高中英語課程標準?對學生的詞匯量要求，具備繼續學習大學英語的條件，但是不具備難度較大的EAP(學術用途英語)學習的基礎，卻符合開展EOP(職業用途英語)學習的條件和基礎。

五、結語

應用型本科院校應時代要求應運而生，它承載著為國家建設培養具備應用性、技能性的高質量勞動者的重任。大學英語作為應用型本科院校重點科目之一勢必需要隨學校的辦學定位出發，依據學生的實際英語基礎從原來的EGP(通用英語)教學模式轉變為EOP(職業用途英語)的模式。