大學英語“課程思政”的改革思路

李柯穎

(煙臺南山學院，山東 煙臺 265713)

一、引言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出把思想政治教育融入高校所有課程的教學中，即發展“課程思政”。作為各高校非英語專業學生必修的公共基礎課，大學英語兼有工具性和人文性雙重性質。但是，許多高校未能充分發揮大學英語的雙重性質，導致教學中存在一些問題，而“課程思政”融入大學英語教學課堂是緩解這些問題的關鍵。

二、“課程思政”的內涵

“課程思政”這一概念最早在2014年上海教育綜合改革中形成。根據上海市委、市政府印發的《上海市教育綜合改革方案(2014～2020年)》這一文件，“課程思政”指的是“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”(杜剛躍，孫瑞娟，2019)。由此看出，“課程思政”并不指的是某類課程，而是一種教學理念。這種教育理念強調德育，專業知識應當與思想政治相結合。因此，教師不僅僅需要在課堂上教授學生知識，還需要培養學生的精神世界，讓他們能夠客觀地看待事物，理性解決問題(邱偉光，2017)。

2016年，國家主席習近平在全國高校思想政治工作會議上表示:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應(習近平，2016)?！睆牧暯娇倳浀闹v話可以看出，我國高等教育能夠把思想政治教育融入高校每門課的教學中，而不是僅僅只在思想政治課上進行教授。此次講話體現了課程思政的核心思想，也為今后高校高職的改革指明了方向。

三、大學英語開展“課程思政”的必要性

大學英語課程是當前各高校非英語專業學生必修的公共基礎課，具有工具性和人文性。工具性指的是“學習、交流先進的科學技術或專業信息；了解國外的社會與文化；增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識；培養跨文化交際能力；人文性強調“以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展”(夏元芬，2020)。這意味著，大學英語課程不僅僅需要教師講解英語知識和培養英語技能，還應當增強學生對中西文化差異的理解，塑造其國際視野和愛國精神，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

進入21世紀后，大學英語課程不斷改革發展，并取得了顯著成就。但是，大學英語課程仍然面臨許多挑戰。從工具性方面來看，我國高校英語課程過于重視英語知識的講授，忽視了文化素養的培養和中國優秀傳統文化的傳承。一方面，這是由于教材中缺乏中華文化方面的素材。2018年，安秀梅教授對《大學英語》的教材收錄的篇目進行了研究。結果顯示，有關中華文化的內容僅僅占所有教材內容的2%(安秀梅，2018)。另一方面，教師在授課過程中沒有對教材中的文化內容進行深入挖掘，或者過分注重西方英語國家文化的講解，導致學生的漢語文化主體意識薄弱。

在人文性方面，高校英語課程未能充分體現其育人價值，大學課堂存在思想政治教育缺失現象(莫非，2010)。造成這種現象的原因主要有三個。首先，一些大學英語教師認為思政教育僅僅是思政教師的責任，只在思想政治課上講授。其次，一些大學教師教學模式不當。一些教師依然采用“教師為主，學生為輔”的課堂教學模式，對英語教材知識進行填鴨式教學，忽略對思政元素的挖掘和探討。最后，一些大學教師思想政治理論知識缺乏，思想覺悟偏低。尤其是部分大學英語教師有可能潛移默化地被西方文化影響，導致自身文化認同危機。由此可見，為解決這一系列問題，充分發揮大學英語工具性和人文性雙重性質，“課程思政”融入大學英語教育必不可少。

四、大學英語“課程思政”的改革路徑探索

許多學者對“課程思政”如何融入專業課程進行了探索，提出了“課程思政”的建設框架。一些學者從政策、教師和課堂三個要素切入。比如田鴻芬和付洪教授指出“課程思政”應當從三個方面協同實現:頂層設計，課堂中的中華傳統元素，教師的思政意識與技能(田鴻芬＆付洪，2018)。在此基礎上，一些學者提出應當完善“課程思政”評價反饋機制，實行多元化評價(萬力，2019)。例如成桂英和王繼平(2019)建議從六個維度對教師進行評估——“課程思政”的目標設定，“課程思政”的元素挖掘，“課程思政”的融入程度，“課程思政”的實效性，“課程思政”的思辨批判性，“課程思政”的達成度。

相比其他專業課程，大學英語涉及較多的西方知識文化。因此，“課程思政”融入英語教學的改革應當特別注意對英語教學資源如英語教材教本進行改革。這能夠“在源頭上突出中國元素，體現思想政治引領”(杜剛躍＆孫瑞娟，2019)。例如大學英語課本中涉及旅行、節日等話題時，可以增加中國文化素材，對比中西方文化差異，在思辨中培養學生的文化自信。2020年，北京科技大學的張敬源和王娜教授，提出外語四位一體“課程思政”閉環路徑→頂層設計→挖掘素材→細化過程→創新評價→頂層設計(張敬源＆王娜，2020)。頂層設計需要在設計教學大綱、教學目標和教學方案等方面將思想價值納入語言知識技能教學中。挖掘素材指的是從多個視角發現外語教材中的思政元素。細化過程需要教師根據多維教學目標，利用思政素材設計教學課堂任務。整個設計過程強調“以學生為主，教師為輔”。創新評價是對以上三個環節的檢驗和反思。在這個環節中，評價的內容應當從語言、思想、價值等不同角度進行。

學者不僅僅從理論方面對“課程思政”融入英語教學進行了探索，還在實踐方面對其實施了改革。例如，浙江理工大學從教師思政素養、課程設置、教學內容和“課程思政”成效四個方面進行優化改革。在提升教師思政素養方面，學校積極開展多種多樣的思想政治理論教育活動，如參加相關專題報告會。學校調整課程設置時，取消了一些傳播西方文化的選修課，增開一些弘揚我國傳統文化的課程。為了優化教學內容，學校在單元主題內容、詞語示范例句、課堂演講和作業方面融入了思政育人元素。在評估環節中，通過問卷調查，學生訪談和相關考試通過率，分析表明，“適量的‘課程思政’對大學英語教學具有比較明顯的促進作用”(黃佰宏，2020)。

綜上所述，大學英語融入“課程思政”需要理論的指導支持和實踐的驗證完善。在大學英語“課程思政”的改革過程中，應當注意以下幾個方面。

(一)加強頂層設計，完善各項政策

高校應當規劃完善有關“課程思政”保障機制，確?！罢n程思政”融入大學英語。將“課程思政”納入學?？傮w教學方針、大學英語課程培養方案、大學英語學習目標等各個層面，并建立一系列落實監管方案。

(二)提高教師政治思想水平和思政意識

學校應當加強大學英語教師的思想政治教育，提高其思政意識。比如通過一系列比賽活動，增加教師對共產黨的思想、社會主義核心價值觀、時事政治等知識的認識和了解。

(三)增加課本的思政素材

特別是在大學英語教材中加入有關中國文化素材，如民族英雄事跡、傳統節日風俗、我國名勝古跡等。此外，在大學英語的課本練習題目中多涉及啟發性和思辨性問題，引發學生對品格品性、優良傳統、人生價值的思考。

(四)改善課堂教學內容和模式

一方面，教師應當挖掘大學英語思政元素，在教授英語知識時，不忘加強思想教育。另一方面，教師應當確保學生在課堂中的主體地位，采用多種方式啟發學生自主思考，提高其思辨能力。

(五)形成評價評估標準，定期調整大學英語融入“課程思政”的實踐路徑

每隔一段時間，從多方面對“課程思政”的改革進行調研，反思不足，提出改進方案。