高校英語教師實踐能力提升與培養途徑探究

王曉麗

(內蒙古科技大學包頭醫學院，內蒙古 包頭 014010)

一、引言

教師是走在一線的教育工作者，教師的教研水平直接關系到了我國教育事業的發展。高校英語課程是高校課程體系中十分重要的基礎性課程，英語教師的教學能力很大程度上影響了高校英語的教學質量。在我國高校教育體制改革的過程中，高校教育越加關注培養學生的綜合能力，注重理論與實踐教學的深入結合。這就要求高校英語教師必須充分認識到教師改革背景下高校英語教育的全新要求和方向，不斷提高高校英語教學的實踐性，針對當前高校英語教學中存在的問題，不斷尋求突破之處，深入了解當前社會會英語專業人才的需求，對高校英語課程加以創新優化，以便于更好地開展英語教學工作。

二、新形勢下高校英語教師面臨的全新挑戰

(一)高校英語教育觀的發展與變化

隨著時代的不斷發展，我國的高等教育事業正在進行著大力的改革與創新，傳統的教育思想與教育方法已經很難跟上現代教育發展的需求。在此背景下高等教育更加注重與社會和時代相接軌，培養社會真正需要的優質人才。在高等院校的教育改革中，提出了高等教育的重要目標就是要實現高質量的高等教育。這就要求高校英語課程的開展必須要對現有的教學體系加以創新和優化，提高教學質量。從教師的角度出發，充分跟上教育事業發展的新要求，讓高校英語教育與人才培養需求相結合，從而推動學生的全面發展，幫助學生真正學以致用，今后可以順利進入社會。

(二)高校英語教育職能的不斷拓展

英語是一門語言類學科，英語學習的目的是為了實現有效的應用，但是在以往的高校英語教育中往往比較關注基礎知識的教學，對這門課程的人文性、實踐性、創新性等的關注不足。高校英語教育的職能既包括了為社會培養和輸送優秀的英語人才，同時也包括了傳承創新文化、積極開展科研等。在全新的形勢之下，高校英語教育應當改變以往陳舊的教育思想，從教育國際化的視角對英語教學加以創新，注重中外文化之間的交流，借助英語的學習增長學生的見識，拓寬學生的視野，增強文化自信，樹立正確的價值觀念。

(三)學生需求的不斷變化

當代高校大學生接受了多元文化的影響，尤其是在互聯網與新興媒體的不斷影響下，他們的思維模式、學習習慣、學習需求等也發生了極大的變化。在這種情況下，傳統的高校英語教學方式已經不能滿足學生的實際需求，也很難激發起學生對英語學習的興趣和積極性。這就要求高校英語教師必須要充分考慮學生的實際需求，提高實踐教學的能力，充分利用現代化的教學工具和教學方法，為學生提供更加豐富的學習資訊，培養學生的多元思維，幫助學生養成良好的學習習慣。

(四)高校英語教師隊伍的新格局

隨著我國對高等教育的重視程度不斷加深，對優秀高校教師的需求也在不斷提高，這就使得高校的英語教師隊伍越來越呈現出年輕化的趨勢。與以往教師隊伍的結構相比，年輕的教師隊伍往往有著比較高的學歷，或者本身具有海外留學的經歷，在英語方面的應用交流水平相對較高，這對當前的高校英語教學而言無疑是較大的優勢；但與此同時，年輕教師隊伍在教學經驗、應變能力、科研能力、交流協作能力等方面也體現出了一定的不足，制約了其本身專業能力的發揮。在這種情況下，就需要年輕教師加強與資深教師之間的交流和學習，不斷積累教學經驗，形成善于思考、總結和反思的良好習慣，才能夠將自身的專業能力充分地應用到高校英語教學當中。

三、高校英語教師實踐能力培養中存在的問題

(一)缺乏完善的高校英語教學管理機制

英語是一門語言類的學科，與高校其他專業課程相比具有一定的特殊性，在對教師的培養與考評上也應當有所差異。但是就目前高校的教學管理機制而言，對高校英語教師培養和考核并沒有充分考慮語言類教學的特點，仍舊以科研能力的培養為主，通過科研成果對教師的教學能力進行評估，也以此作為教師崗位評級及職業發展的重要依據。雖然科研能力對高校英語教師而言具有不可撼動的關鍵性作用，但是過于追求科研成果必然會使得高校英語教師將更多的時間和精力用于科研項目的申報、研究以及論文的撰寫上。在這種大背景下，高校英語教師的理論知識基礎雖然比較扎實，但是在教學的實踐性上卻缺乏創新和改革的能力，導致英語課程的實踐性不足，與人才培養的目標和方向相背離，制約了教師實踐教學水平的進一步提升。

(二)對高校英語教師的在職培訓力度不足

實踐教學能力的培養要求高校英語教師要緊跟時代發展的步伐，深入了解英語專業的人才需求，并以此為方向對高校英語課程進行不斷的改革與創新，因此保持終身學習與創新的能力決定了高校英語教師的專業成長之路。但從目前高校英語教師實踐能力的發展而言，由于繁重的課業壓力和教學考評工作，使得大部分高校英語教師面臨著比較艱巨的教學任務，在日常工作中很難有在職培訓學習的機會。教師只能利用假期時間進行集中的培訓或研究來提升實踐教學的能力。但是這些短期培訓和研修基本以理論知識的教學和科研的交流探討為主，培訓內容更關注教師的基礎性知識和文化素養；培訓形式也主要采用集中式授課、講座等大班課的方式，這就使得在職培訓形式化比較嚴重，教師很難真正在培訓學習中得到實踐能力的提升，也就造成了高校英語教師實踐能力薄弱的問題。

(三)教師自身的學習與創新意識較弱

教師是開展教學工作的主體，同時也是直接責任人，教師的意識、素養和專業能力也會直接決定其所負責課程的教學質量和學生的學習水平。由于部分教師自身學習與創新意識和能力的不足，這樣就制約了高校英語教師實踐能力的發展。首先，部分教師對自身的工作缺乏正確的認識，認為高校英語的主要任務就是課本知識的教授，學生只需要掌握聽、說、讀、寫的基本能力即可，而忽視了對學生應用環節的關注。這就使得教師本身的學習與實踐動力不足，缺乏自我提升的意識，必然會造成高校英語課程的實踐性不足；其次，在教育全球化的背景下，教育資源不斷交融，必然會對傳統地高校英語教學模式造成一定的沖擊，但是部分高校英語教師在教育工作中不愿學習與接受新知識和新技能，缺乏國際化的視野，不注重對學生思維、見識、素養等方面的培養，導致高校英語課程的局限性較強，很難達到培養具備綜合素質的優秀人才的目標；再次，部分教師在高校英語教學中將大部分的精力都用在了科研方面，對教學工作的優化缺乏動力，使得教學內容與模式創新性不足，很難跟上時代發展的需求，也導致了高校英語教學的實踐性不足。

(四)信息化教學的能力不足

教育信息化是高校英語發展的必然趨勢，也是提高高校英語教學實踐性的有效途徑。教育信息化帶來了更加靈活的教學方法和更加多元的教學資訊，大大提升了高校英語課程實踐的有效性。但在實際的應用過程中，如何有效利用信息技術，是教育信息化給高職英語教師提出的挑戰。一方面，濫用信息技術或過于依賴信息技術。部分教師對教育信息化缺乏深層次的認識，認為信息化教學就是使用多媒體和網課進行教學，因而在教學過程中缺乏對英語課程體系的有效設計和規劃。這就造成了高校英語課程完全被信息技術所支配，網課的大范圍使用使得教師在專業發展與實踐能力提升中越發懶惰；另一方面，忽視信息技術。部分高校英語教師受傳統教學模式影響較深，對新事物和新理念的接受能力不強，導致對教育信息化缺乏重視，仍舊采用傳統的教學模式，缺乏創新性，而這種落后的觀念必然導致了教師實踐能力發展的滯后。

四、結語

高校教師的實踐能力關系到了教師如何將自身的知識積累轉化為實踐性的教學能力，對教師教學質量的提升至關重要。在高校英語教學中，教師應當基于當前的教學情況，不斷開展教學創新，積累教學經驗，積極開展教學實踐，不斷提升教學能力。