多維度英美文學(xué)視域下的課程思政改革策略

韓大為

(哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

21世紀(jì)的世界新的格局已經(jīng)形成，經(jīng)濟全球化以及世界多極化已經(jīng)成為不爭的事實，為了有效地適應(yīng)這種世界格局，各國之間不斷加強交流，特別是在文化教育領(lǐng)域，各國之間的交流日益頻繁。因此，各高校應(yīng)該重視課程思政改革，特別是在多維度英美文學(xué)視域角度下的思政教育，探尋英美文學(xué)和思政教育的切合點。課程思政是指將思想政治教育的作用發(fā)揮在高等教育中的所有文化課程中，這與思想政治教育的大趨勢相吻合。其中教師作為建設(shè)主體，在高等教育過程中需要擔(dān)任教書育人的任務(wù)，同時也要培養(yǎng)出符合時代發(fā)展與進步的人才為國家與社會建設(shè)服務(wù)，將學(xué)生的綜合文化素質(zhì)最大限度地提升，要始終遵循中心任務(wù)，即“立德樹人”。在高等教育過程中，需要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為思想引導(dǎo)，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，在各個文化課程中加入思想政治內(nèi)容，不斷地積極推進課程思政改革工作。培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的信念與優(yōu)良的品德是課程思政改革的核心意義，而課程思政改革可以有效地促進我國高等院校文化教育事業(yè)的進步與發(fā)展。多維度英美文學(xué)與當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢相吻合，也符合我國改革發(fā)展的需求，但是在教學(xué)過程中仍然存在很多不足，需要加以改進。文章將對多維度英美文學(xué)視域下的課程思政改革出現(xiàn)的問題進行研究與分析，探究課程思政的有效路徑。

二、導(dǎo)入多維度英美文學(xué)

現(xiàn)階段，英美文學(xué)在教學(xué)過程存在以下幾個主要問題:①關(guān)于英美文學(xué)，學(xué)生的相關(guān)閱讀量過少。很多大學(xué)生在平時閱讀時會盡量選擇中國的文學(xué)作品或英美作品的漢譯本進行閱讀，因為此類文學(xué)閱讀不需要耗費大量的時間來理解作品中的內(nèi)容。對英美文學(xué)方面的原著作品，很少有學(xué)生去主動閱讀，除非教師布置了作業(yè)，如果閱讀量過少，則無法保證閱讀的質(zhì)量，便無法達到較佳的文學(xué)素養(yǎng)提升。②學(xué)生與教師的互動過少。為完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生文學(xué)積累較少。因此在課堂上，教師與學(xué)生無法進行有效互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)習(xí)效果無法保證。③對英美文學(xué)的重視程度不夠。很多學(xué)生雖然對英語課程較為重視，但不重視英美文學(xué)。除了部分選擇英美文學(xué)課程的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生對于英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)缺乏積極性。

上述問題需要教師在實際教學(xué)過程中構(gòu)建研究基礎(chǔ)，研究基礎(chǔ)構(gòu)建完畢后需要他人加以協(xié)助才可以達成教學(xué)目標(biāo)。同時教師可以在文獻檢索網(wǎng)站上檢索相關(guān)文獻，充分了解此方面的知識，在教育的過程中要求以學(xué)生為教學(xué)的核心，在教學(xué)實踐中不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，但是卻不可以忽略教師的作用。除此之外，在教學(xué)的過程中，教育理念要符合新時代英美文學(xué)的發(fā)展理念，將創(chuàng)新型文化內(nèi)容加入其中，對創(chuàng)造出來的文化作品進行優(yōu)選與優(yōu)化。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生，這一理念需要牢記，要求在課程結(jié)束后達到最初設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，在對英美文學(xué)課程加以改革時，需要盡量多采用一些新型的教學(xué)手段。多維度英美文學(xué)導(dǎo)入教學(xué)原則主要分為以下幾個方面。

①系統(tǒng)性原則。多維度英美文學(xué)具有種類繁多的內(nèi)容，在教學(xué)過程中要科學(xué)有序地導(dǎo)入英美文學(xué)，同時在導(dǎo)入英美文學(xué)的過程中要注意按照等級劃分導(dǎo)入的內(nèi)容，導(dǎo)入的內(nèi)容要由淺入深、由易到難，不可操之過急，導(dǎo)致效果不佳。②真實性原則。教師在課程教學(xué)中可以使用電影錄像等多種形式來對作品的真實文化背景加以介紹，向?qū)W生顯示英美文學(xué)的文化現(xiàn)象，背景展示要多角度全方位，以此來吸引學(xué)生，并引導(dǎo)其理解并掌握英美國家的文化價值。③對比性原則。不同的文化之間往往具有辯證關(guān)系，即相互關(guān)聯(lián)也存在區(qū)別，因此要求學(xué)生不可以盲目排斥，也不可以全盤接納，要取其精華，去其糟粕，學(xué)會接受不同文化之間的差異，并且主動探究文化間存在差異的具體原因，這樣便可以讓學(xué)生更好地了解外國的文化和文學(xué)。在高等院校的專業(yè)課程中，融入課程思政內(nèi)容，可以充分發(fā)揮“教書育人”的作用，在英美文學(xué)教學(xué)中結(jié)合思政元素，也將提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、堅定文化自信。

三、課程思政改革路徑

長效機制是課程思政改革發(fā)展過程中需要始終堅持的，以課程思政改革的新要求為基礎(chǔ)，應(yīng)該從以下幾個方面來對多維度英美文學(xué)視域下的課程思政進行改革。

(一)注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

注重文學(xué)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在現(xiàn)階段，在英美文學(xué)的教學(xué)過程中往往會存在“重實用，輕素質(zhì)”的問題。由于越來越多的高等院校對學(xué)生的就業(yè)率高度重視，忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，為了滿足社會多元化的需求，在實際教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸削弱了課程思政自身的功能，英美文學(xué)課程中很多文學(xué)課程替代實用性課程的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。雖然學(xué)校高度重視實用主義，但是卻忘卻了英美文學(xué)最初的教育目標(biāo)。長此以往，會大幅度降低學(xué)生的語言文化素質(zhì)，也會不斷削減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師和學(xué)生基于英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀會受到傳統(tǒng)實用主義的束縛，缺乏對文學(xué)教育的重視，而過分重視語言教育。作為英語專業(yè)核心課程的英美文學(xué)，如何使得教師在教育教學(xué)過程中加深學(xué)生對英美文學(xué)的認(rèn)知程度是現(xiàn)階段亟待解決的問題之一。英語專業(yè)教師應(yīng)該預(yù)先疏導(dǎo)本門學(xué)科的主干知識，形成“思維導(dǎo)圖”，將該門課程的最大使用潛力有效發(fā)揮，在實際教學(xué)中要加強學(xué)生對主干內(nèi)容的靈活處理。在實際教學(xué)過程中，要將與實際生活相關(guān)的思政內(nèi)容融入英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對文學(xué)作品內(nèi)涵的講授，進一步加深學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解與掌握，跨越文化差異的障礙。

(二)應(yīng)用多元化教學(xué)模式

根據(jù)大量調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)課程教育模式存在過于單一的問題。在課程教學(xué)中，往往以教師為中心，部分教師在課堂上基本會全程講解，往往忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不斷降低，缺乏興趣。而英美文學(xué)課程亦如此，很多學(xué)生由于缺乏對英美文學(xué)的理解，而在課程上無法積極互動，此時如果教師仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難集中精力去學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)走神甚至不聽講等情況。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，人們獲取信息的途徑越來越多，信息數(shù)量呈現(xiàn)數(shù)量級增長，但是人們對于信息的消化能力卻在降低，在英美文學(xué)的教學(xué)中仍然存在此問題。教師雖然會重視自己教授的課程，但是最終的教學(xué)成果卻不佳。因此改革英美文學(xué)的教學(xué)模式是十分必要的，解決此問題的主要方法便是豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。將課堂的核心地位還給學(xué)生，要求授課方式由灌輸式教學(xué)改為以學(xué)生為中心的授課模式，有機結(jié)合現(xiàn)有的資源和先進的技術(shù)，最終將教學(xué)價值最大化。同時教師教授的內(nèi)容不可以僅僅停留在課本上，在教學(xué)之前要積極調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點，在課程教學(xué)過程中，積極調(diào)動學(xué)生的興趣點，學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)來講授課程內(nèi)容。教師在講授英美文學(xué)課程時，不可以將重要的知識點反復(fù)重現(xiàn)，雖然反復(fù)重現(xiàn)知識點有利于記憶，但是如此便將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移至追求學(xué)生對知識點的記憶，而與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，得不償失。教師應(yīng)該積極挑選和梳理本學(xué)科的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

(三)改變考核機制

傳統(tǒng)的考核機制忽略文學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，最終考核內(nèi)容往往為一些死記硬背的知識點，這樣無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂上，要實現(xiàn)教學(xué)方式的多種多樣，應(yīng)該重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。如果具有較為充足的課時，可以安排一些實踐課程，實踐成績占據(jù)最終成績的一部分，要求考核遵循重過程、輕結(jié)果的原則，最大限度地將理論與實際相結(jié)合，開闊學(xué)生的眼界和思路，提升學(xué)生自身的綜合文化素質(zhì)。

四、英美文學(xué)與思政結(jié)合的優(yōu)點

大學(xué)生了解西方文化的途徑之一便是閱讀英美文學(xué)，但是并不是每一位大學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)時都可以做到良好地辨別優(yōu)秀文化及負(fù)面文化，如果在學(xué)習(xí)的過程中受到了負(fù)面文化的影響，則可能無法形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀。而課程思政理念的提出便可以有效地解決這一問題，有機結(jié)合思政課程的顯性教育和英美文學(xué)課程的隱形教育，可以達到批判性地吸收借鑒西方文化的目的。

同時思政元素與英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在互文性參照的情況。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)時需要應(yīng)該學(xué)會運用馬克思的唯物辯證法，可以對文學(xué)作品里面的思想進行辯證思考。例如學(xué)生應(yīng)該肯定期望做有信仰的人、期望做道德高尚的人，對“人性惡”“預(yù)定論”等理論要加以批判。將思政元素融入英美文學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地追求正確的觀念。

五、結(jié)語

文章對多維度英美文學(xué)視域下的課程思政改革情況進行研究，從導(dǎo)入多維度英美文學(xué)、課程思政改革路徑多方面進行敘述，但是筆者能力有限，看待問題具有局限性，還望相關(guān)學(xué)者指正。