高校英語演講線上線下混合式教學(xué)探索與實踐
——以合肥師范學(xué)院為例

談谷雨

(合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230061)

一、引言

在教育部公示的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確指出，教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，而英語演講教學(xué)有助于培養(yǎng)這樣的國際化人才。文章立足于安徽某高校的英語演講教學(xué)實踐，利用學(xué)習(xí)通作為智慧教學(xué)平臺構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，分別從教學(xué)策略和課程創(chuàng)新兩個層面探討這種新興教學(xué)模式的效果，旨在為該課程的混合式教學(xué)改革研究提供參考。

二、高校英語演講課程

國內(nèi)已有不少學(xué)者的研究成果均證明“演講”這種語言技能課型的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性、增強(qiáng)公眾表達(dá)自信心和文化自信以及提高英語交際能力，對培養(yǎng)演講者的邏輯思辨能力產(chǎn)生積極的推動作用，這也正是近年來我國高等教育開始關(guān)注的部分。Stephen Lucas在2005～2012期間搜集了180份英語演講課程評價，指出該課程不僅能夠提高學(xué)生英語口語能力，也能在寫作、聽力、批判性思維、跨文化交際能力等方面提高演講者的英語綜合能力。近年來，隨著信息化教學(xué)水平的不斷提高和普及，研究者們開始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，嘗試將“演講理論知識與語言實踐”分離，指導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)，增加課堂語言操練機(jī)會，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評。

三、線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式一流課程，基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。通過有機(jī)地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)(face－toface learning)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(Online learning或E－learning)這兩種典型的教學(xué)形式，前者基于“合作學(xué)習(xí)”理念的互動教學(xué)形式，后者尊崇學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的角色從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和協(xié)助者”，發(fā)揮橋梁的作用，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)連接起來。混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的提升，其目的是利用和發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

四、教學(xué)實施策略

(一)優(yōu)化教學(xué)資源，平衡“教”與“學(xué)”

在傳統(tǒng)的演講教學(xué)中，普遍存在著優(yōu)質(zhì)教師資源不足、學(xué)時數(shù)安排較少(通常1～2學(xué)期)、課堂教學(xué)師生比過低等問題。如果僅僅依靠線上拓展教學(xué)，作為學(xué)生的“課前”或者“課后”補(bǔ)充，在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，易使他們產(chǎn)生倦怠和敷衍心理。同時線上內(nèi)容和課堂內(nèi)容在某些方面易產(chǎn)生重疊，界限不清，因此將“知識的傳授和理解”從課堂時空中抽離出來，為英語演講訓(xùn)練提供更多的機(jī)會，則顯得尤為必要。本課程將課件學(xué)習(xí)、視頻觀看、知識檢測和教學(xué)反思等作為線上教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對課程內(nèi)容的掌握程度，從而決定教學(xué)視頻發(fā)放的時間和順序，決定練習(xí)和測驗內(nèi)容，而演講展示和語言訓(xùn)練成為課堂面授課的主要內(nèi)容。

(二)優(yōu)化語言訓(xùn)練，平衡“理論”與“實踐”

傳統(tǒng)的演講教學(xué)課堂以教師傳授知識為主，原版全英文教材理論全面，閱讀量大，課堂上教師會耗費很多精力講解重難點。尤其是大班教學(xué)，個體學(xué)生缺乏演講展示的機(jī)會，被動“接受”知識是學(xué)習(xí)的主旋律，課堂參與感較弱。另外，鑒于課堂時間限制，教師難以對學(xué)生演講表達(dá)給予及時反饋和修正。本課程在進(jìn)行線上線下課時比例調(diào)整之后，將近一半課時量都完全留給課堂演講訓(xùn)練，包括演講案例分析和模仿、演講語篇撰寫、已備和即興演講、問答環(huán)節(jié)以及肢體語言練習(xí)等，盡量保證每位學(xué)生都有機(jī)會“發(fā)聲”。

(三)優(yōu)化教學(xué)理念，促進(jìn)“建構(gòu)學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的演講教學(xué)聚焦課堂，以教師“講授演講知識點，策劃、組織和評析演講案例”為主，即使借鑒了網(wǎng)絡(luò)資源，在與自己的教學(xué)內(nèi)容銜接上易出現(xiàn)“脫節(jié)”，或完全依賴音視頻等多媒體手段，忽視學(xué)生的需求。本課程秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，旨在激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，以“演講論據(jù)”這一知識點為例，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)識記和理解英語演講論據(jù)的概念和分類，但這不足以能“掌握和內(nèi)化”恰當(dāng)使用這些演講論據(jù)的技能，因此，教師通過發(fā)布小組活動，從線上閱讀材料中選取案例、數(shù)據(jù)和引言，根據(jù)演講話題來安排論據(jù)和論證過程，小組經(jīng)過討論并推舉代表進(jìn)行演講展示，在這個過程中，組內(nèi)互評和組間互評降低了教師單一評價的主觀性，而且合作、討論、交流等一系列行為的產(chǎn)生，促使學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)出新的知識并內(nèi)化語言技能。從教學(xué)理論層面來看，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理。

(四)優(yōu)化考核方式，強(qiáng)化“過程性”，淡化“終結(jié)性”

傳統(tǒng)考核里，平時成績占30%左右，期終成績占到70%，學(xué)生大都集中時間復(fù)習(xí)考試，考前“臨時抱佛腳”，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重且不均，不利于語言學(xué)習(xí)的積累和技能內(nèi)化。本課程綜合考慮線上和線下混合教學(xué)比重對不同模塊設(shè)置不同的權(quán)重，解決了“課程一考定終身”的問題，教師采用主客觀相結(jié)合，師生相結(jié)合的多元化評價體系。智慧平臺以大數(shù)據(jù)完整清晰地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)形成性考核增加到80%以上的比重，更加科學(xué)公正地評判了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果。

五、教學(xué)創(chuàng)新啟示

(一)教學(xué)模式智慧化

英語演講教學(xué)模式分為純線上教學(xué)(疫情期間)和基于校內(nèi)SPOC和慕課形式的線上線下混合式兩大類。

線上學(xué)習(xí):教師發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)課件，用于課前預(yù)習(xí)。其中包括SPOC微課、慕課視頻和章節(jié)測驗，以及補(bǔ)充的演講視頻和主題討論。線上學(xué)習(xí)分為個人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點設(shè)置不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺發(fā)布作業(yè)，諸如演講分析和演講稿撰寫，根據(jù)教學(xué)需要推送最新的雙語時事話題作為閱讀材料補(bǔ)充，用于課后拓展。尤其在疫情期間，雙平臺混合式教學(xué)以及定期的直播課程填補(bǔ)了線下教學(xué)的缺失。

線下課堂:教師回顧線上學(xué)習(xí)情況并給予反饋(學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺數(shù)據(jù))，基于慕課內(nèi)容通過平臺功能(隨堂練習(xí)、搶答、頭腦風(fēng)暴、點名等)進(jìn)行課堂檢測和師生互動練習(xí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析知識重難點，并給予針對性講解，對學(xué)生參與課堂互動給予積分等評價。學(xué)習(xí)過程中比較容易的認(rèn)知過程，比如“識記和理解”被翻轉(zhuǎn)到線上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂面授就有更多時間開展英語演講展示和辯論活動，學(xué)生獲得更多機(jī)會進(jìn)行口語實操訓(xùn)練，并現(xiàn)場接受教師的反饋和點評，包括英語語法、語音語調(diào)、肢體表達(dá)和內(nèi)容組織等。

(二)教學(xué)形式個性化

演講稿的反復(fù)修改是傳統(tǒng)教學(xué)中一個很難解決的問題，教師反饋通常以一個面授周期為單位，時隔長而且面對大班教學(xué)，很難給予針對性指導(dǎo)。智慧教學(xué)平臺提高了“個體修改與反饋”的時效性，學(xué)生會收到智慧平臺系統(tǒng)提示，比如演講稿提交期限、反饋修改意見等，這些師生線上互動過程在一個面授課周期內(nèi)就能完成，教師可以從整體上分類總結(jié)演講稿的問題，在面授課上以投屏的形式展示給學(xué)生，實現(xiàn)個性化教學(xué)和系統(tǒng)化教學(xué)的深度融合。此外，考慮到學(xué)情特征，教學(xué)內(nèi)容一方面緊扣教學(xué)大綱的單元章節(jié)，另一方面不斷補(bǔ)充時事新聞，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加英語詞匯量，充分展現(xiàn)語言教學(xué)的“時代性和前沿性”，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

(三)教學(xué)內(nèi)容思政化

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個“信息爆炸”的時代，也生活在一個各類文化相互滲透影響的國際環(huán)境中，尤其外語類課程，承擔(dān)的思想政治教育責(zé)任更大。演講課程除了傳授演講修辭知識與技能，在演講案例的選擇上尤其注重從跨文化視角引導(dǎo)學(xué)生的正確價值取向，以及展現(xiàn)中國時政精神和傳統(tǒng)文化。比如在理解和應(yīng)用演講例證策略的教學(xué)主題中，教師將話題情境切換至中國的“脫貧攻堅”時代，學(xué)生在相應(yīng)的閱讀材料中選擇“例證、數(shù)據(jù)和引言”就“脫貧攻堅的時代精神”為主題來組織課堂演講。學(xué)生通過這些雙語文字和視頻，一方面學(xué)習(xí)各種英語表達(dá)和掌握新時代話語，另一方面在演講練習(xí)中學(xué)會用英語講述中國故事，了解中國時事政策和國際政策，如“脫貧攻堅”戰(zhàn)略和“人類命運共同體”構(gòu)想等，有助于學(xué)生今后在真正的跨文化語境下的演講場合能夠?qū)ξ幕蛩靥幚淼卯?dāng)，增強(qiáng)文化自覺和自信。

六、結(jié)語

英語演講課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷改革和創(chuàng)新，立足于信息時代，基于線上慕課，立足線下課堂，進(jìn)行多種模式的線上線下混合式教學(xué)。理論知識點部分通過線上視頻講解供學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；語言實操訓(xùn)練于線下課堂完成，同時適時引入民族精神、傳統(tǒng)文化、中國發(fā)展等語篇素材，將“以德育人”融入課程教學(xué)中。