高校公共英語教學中思政教育的有效滲透策略探究

李曉麗

(重慶工商大學派斯學院，重慶 401520)

一、引言

近年來，黨中央多次提及思政教育與其他學科的融合推進，以強化大學生的政治素養和思想道德素質，更好地實現立德樹人的教育目標。為此，高校在公共英語教學課程中引入思政教育，積極推動英語教學改革，增強學科協同育人功能。然而，從目前高校英語教學實際來看，教師對于思政教育的重視程度普遍不足，思政教學模式單一、英語教學育人成效微弱。因此，高校必須積極推進英語教學模式的變革，創新英語教學手段，豐富英語教材中的思政元素，推進二者的融合發展。

二、高校公共英語教學中滲透思政教育的重要價值

(一)有利于增強公共英語教學的育人功能

大學公共英語教學不僅是語言技能的傳授，更是不同文化形態之間互動交流的一種途徑。因此，語言的學習不只是對語法、句子、單詞等語言知識的熟練掌握，更需要將語言本身和其背后的文化傳統、思想觀念等進行融會貫通，只有這樣自身的語言水平才會得到真正提升。在這個過程中，如何平衡不同民族文化、價值觀的沖突與矛盾成為英語教學面臨的難題。大學生由于思維體系和思想認知尚未成熟，容易陷入西方民主主義的盲目崇拜，開始質疑甚至否定本民族文化。隨著思政教育的融入，公共英語教學可以通過核心價值觀引領、民族精神和時代精神的熏陶，逐步扭轉大學生錯誤的思想觀念，使他們認識到本民族文化的強大力量和深厚內涵；利用馬克思主義思想理論指導學生用辯證思維和發展的眼光看待中西方文化的差異，從而樹立起良好的思想道德素質，更好地發揮公共英語教學的育人功能。

(二)有利于推動公共英語教學模式變革

在應試教育理念的長期滲透下，高校英語教學雖然沒有初高中時期繁重的課業和升學壓力，但是仍然保持著傳統的理論式教學模式，過于注重理論知識的學習，忽視了實踐教學的重要性，“唯分數論”的思想根深蒂固；同時在就業市場和國內英語水平衡量標準的影響下，學生為了獲得更好的就業機會，將英語學習的主要精力放在等級證書上，導致學生雖然擁有很高的英語分數，但是自身的口語、聽力等語言應用能力不足。為此，高校公共英語教學必須進行課程改革，不僅要加強實踐應用型教學的比重，也要注重培養學生的政治素養、應變能力、道德理念等，從而適應目前全球化時代國際化英語人才的新需求，培養出更多高素質英語人才。思政教育與英語教學的融合，通過引導學生關注分析時事熱點、政治新聞等，使他們學會將思想理論知識與社會實際、國家發展聯系在一起，實現英語教學模式的創新。

三、高校公共英語教學與思政教育融合中存在的問題

(一)英語教材中的思政教育元素較少

當前，在英語教學中滲透思政教育，必須依托于英語教材進行思政元素的挖掘與深化，才能使教學內容與思政教育真正銜接起來，從而逐步增強思政教育和中華文化的影響力，使學生建立起科學的價值觀。從各大高校使用的英語教材來看，其中大部分內容都來源于西方的英文文獻，比如英文著作、新聞報道等，類型包含經濟、文化、政治等多方面。這種設計模式的初衷是為了保證英語教學的純正化，使得學生能夠接受正統標準的英語教育，但是由于語言學習與文化滲透的相伴相生，學生在西方世界價值觀念的引導下，潛移默化間產生了對西方文化的盲目崇拜，扭曲了自身的核心價值觀，以個人利益至上、缺乏足夠的社會責任感和國家觀念。另一方面，教材中缺乏傳統文化的元素也使得學生忽視了中華文化的巨大能量和深刻內涵，教師可利用和借鑒的思政教學元素較少，影響了思政教育實效性的提升。

(二)英語教師的思政素養有待提高

長期以來，大學公共英語課與思政教育作為兩門相互獨立、并行不悖的學科，其在課堂教學和理論講解上各有側重點。英語教學側重于加強英語知識的培養以及語言文化的適當傳播，思政教育則圍繞教材實際和教學目標開展相關理論知識的講解。雖然“課程思政理念”提出后，思政教育與其他學科交叉教學的趨勢日益明顯，但是在教學實際中，公共英語教師仍然采用傳統的教學模式，尚未充分認識到思政教育的重要性，潛意識里始終認為政治素養、思想道德素質等的培育是思政教育的任務。與此同時，英語教師由于長期的英語學習，受到西方文化思想價值觀、認知理念等的影響較深，其對西方文化的認同度也更高，在日常的生活習慣和思維模式上開始逐漸西化，從而導致他們自身的政治素養不足，在進行思政教育的時候顯得有些力不從心、無從下手。

(三)思政教育模式過于單一傳統

雖然部分院校在國家政策的號召下，開始逐漸嘗試將思政教育引入到課堂教學中，但是由于缺乏成熟的經驗、對思政教育認知不清晰，很多英語教師在教學中仍然采用單一傳統的理論講解模式，將晦澀的思政理論直接灌輸給學生，缺乏適當的轉化與解讀，無法將思政理論與英語教學內涵結合起來進行講解。這樣的教學模式不僅無法增強學生的政治素養和主流價值觀引領，反而使他們對思政教育產生抵觸心理，嚴重削弱了思政教育與英語協同育人的功能。另外，思政教育與英語教學的融合程度較低。有些英語教師雖然主動將思政理念滲透到英語教學過程中，但只是針對某一知識點進行簡單的思想引導，或者引用一些思政理論中的思想觀念等，無法利用二者之間的共同點來引導學生建立正確的價值理念，抵御不良思想的侵襲。因此，高校必須盡快轉變目前的教學模式，積極探索科學的融合方式，實現二者的深度結合。

四、高校公共英語教學中思政教育的有效滲透路徑

(一)豐富更新英語教學內容

一方面，高校應該充分認識到思政教育與英語教學融合的重要性，逐步開展英語教材的內容更新和版本更換。比如，可以引進相關的專家學者重新編寫英語教材，結合思政教育的教學目標兼顧英語教學的理論體系，將優秀傳統文化、主流價值觀念等優質思政元素納入英語教材中，豐富英語教材的課程體系，為英語教師推進思政教育滲透融合提供充足的教學資源；組織英語教師成立專門的學術研究小組，針對思政教育這一課題進行深入研究，充分挖掘教材中的思政元素，探討二者融合的恰當方式。另一方面，在教學過程中，英語教師可以將傳統文化的相關內容引入教學過程中，比如學習“love”這一主題的課程時，可以列舉一些傳統文化中有關愛的成語、名句、理論等，使學生既能拓寬英語知識面，又能接受傳統文化的熏陶；結合英語教材中哲學、歷史等方面的知識，培養學生的人文素養，使學生深入了解英文文章背后的人文內涵，從而提升其文化感知力和領悟力。

(二)加強英語教師隊伍的思政素養

英語教師作為課程教學改革的踐行者和重要主體，其思政素養、德育能力與課程思政成效直接相關。因此，英語教師應該充分認識到自身肩負的重大責任，不斷增強自身綜合素養以推動思政教育與英語教學的深度融合。首先，轉變自身傳統片面的教學觀念，重視思政教育在英語教學中的重要作用，主動學習思政教育理論，建立系統化的思政理論體系，深入研究重要的思想理論，比如:馬克思主義思想、社會主義核心價值觀等，將其與英語知識結合起來進行辯證思考，并且學會將時政熱點、國家大事與思政理論聯系起來，強化自身的政治素養，堅定正確價值觀的引領。其次，加強傳統文化的學習與了解，經過系統性梳理我國悠久傳統文化的理論體系，挖掘出其中先進的思想道德觀念，將其融入英語教學實際中，使學生能夠在英語語境中重新認識與理解中華文化，增強他們的文化自信和文化認同感。

(三)推動思政教育模式的創新

隨著信息技術的快速發展，互聯網與教育領域的融合程度逐漸提高，很多學科都開始引進網絡教學平臺，改革傳統的教學模式。思政教育與英語教學的融合也可以充分利用網絡載體實現教學手段的多元化，激發學生的學習興趣主動參與到思政教育中來，加強對理論知識的吸收理解。第一，在充分挖掘思政教育與英語教學內在契合點的基礎上，教師可以借助線上渠道開展教學，比如微課、翻轉課堂等新型教學模式，通過視頻、圖片等多元化的教學元素為學生構建起直觀的教學環境和教學內容，使他們能夠對知識有更加直觀清晰的理解，突破傳統的理論式教學。第二，在課堂教學中，教師可以利用網絡手段開展互動式英語課堂，通過案例引入使學生自主發表觀點、共同探討時事熱點等，比如讓學生利用英語從全球角度發表自身對新冠疫情的看法與觀點，引導他們建立國際化視野，深刻理解人類命運共同體觀念。

五、結語

總之，高校公共英語教學與思政教育的融合是一項系統性、長期性的工程，不是一朝一夕間就能完成的。高校應該以立德樹人為己任，積極推進公共英語教學改革，提升思政教育與英語教學協同育人的實效性；同時，英語教師應該充分重視思政教育的重要性，探索新型的教學模式，將思政教育與英語教學進行融會貫通，實現二者的深度結合。