信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語“POA”教學(xué)法融合研究

車艷秋 王玉彬

(遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

一、問題的提出

近年來，大學(xué)英語改革一直在摸索中前行。總體來看，大學(xué)英語教學(xué)改革路徑仍不清晰，改革效果仍不明顯，仍面臨諸多阻力。具體表現(xiàn)為:①學(xué)用分離，重輸入、輕輸出，學(xué)生口語和寫作能力提升不明顯；②“以課本為中心”的教學(xué)模式仍盛行；③教學(xué)評估無法全面考查學(xué)生的英語實用能力；④課堂教學(xué)缺乏有效理論指導(dǎo)。在全球化不可逆轉(zhuǎn)的時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)仍十分重要。對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)國際化人才助力，是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的使命；而面向需求、提升學(xué)生英語實用能力、提高英語教學(xué)的效率是教學(xué)改革的核心。

POA，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production—Oriented Approach)，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團隊創(chuàng)建的教學(xué)方法。POA經(jīng)過10余年的教學(xué)實踐和理論探索，已形成了具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語言教學(xué)不斷融合的背景下，研究信息技術(shù)輔助下的基于POA教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進POA在課前、課中、課后全過程教學(xué)中的實施，以及POA“驅(qū)動”“促成”“評價”三個環(huán)節(jié)的達成，對于破解現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)用分離”，提升學(xué)生英語實用能力具有很強的現(xiàn)實意義。

二、POA教學(xué)法簡介

POA最核心理念是“學(xué)用一體說”，認為一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連，“學(xué)”與“用”之間無邊界，強調(diào)輸入和輸出之間的精準(zhǔn)對接。POA建立在“學(xué)習(xí)中心說”之上:一切教學(xué)活動都是為了“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

POA區(qū)分了“接受性知識”和“產(chǎn)出性技能”，反對傳統(tǒng)課堂的“教材中心”“課文至上”，認為課堂應(yīng)是“接受性知識”轉(zhuǎn)換成“產(chǎn)出性技能”的試驗場。POA提出了革命性的“輸出驅(qū)動”假設(shè)，將輸出任務(wù)設(shè)置為教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，以使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

POA涵蓋3個教學(xué)環(huán)節(jié):驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)應(yīng)具有“交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”；促成環(huán)節(jié)要以具有“針對性、可學(xué)性、促成性”的輸入活動促成最終輸出；提倡“以評為學(xué)”，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生合作評價和機器評價等作為學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。

POA兼顧教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色:教師是“驅(qū)動——促成——評價”三個環(huán)節(jié)的中介，必須在教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用；同時，POA鼓勵選擇性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動下尋找個性化資源，以提升學(xué)習(xí)者探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

三、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與POA的融合

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻影響著大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價。海量資源、實時互聯(lián)、人工智能從各個層面沖擊著大學(xué)英語教育。從教學(xué)資源上看，教材的地位被弱化，互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)資源、專業(yè)課程平臺資源、各種外語學(xué)習(xí)軟件和手機App提供的資源令學(xué)習(xí)者眼花繚亂；從教學(xué)手段和教學(xué)過程來看，課程平臺提供了多種形式的師生實時和延時互動的方式，課前、課中、課后可全過程聯(lián)動，且過程數(shù)據(jù)可以實時保存，成為教學(xué)統(tǒng)計和分析的“大數(shù)據(jù)”；從教學(xué)評價上看，部分教學(xué)評價可由機器完成，大大減少教師的工作量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命性進步為大學(xué)英語教育帶來了機遇。

目前主要的課程平臺有雨課堂、超星泛雅等，外語測評和實訓(xùn)平臺(或軟件)有 iTEST、Utalk、iWrite、一課、外研訊飛等。文章以雨課堂和iTEST、Utalk、iWrite為例，探討信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與POA教學(xué)法的融合。

(一)輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)

首先，“輸出驅(qū)動假設(shè)”顛覆了“輸入假設(shè)”并超越了“輸出假設(shè)”。“輸入假設(shè)”認為高質(zhì)量的輸入必然會導(dǎo)致語言的習(xí)得、提升輸出能力，而“輸出假設(shè)”忽視了輸入和輸出的精準(zhǔn)對接。英語教學(xué)的難點之一是缺乏真實情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輸出動機不足。“輸出驅(qū)動假設(shè)”旗幟鮮明地將輸出能力、語言實用能力置于語言教學(xué)的首要位置，提倡設(shè)置真實、有意義、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

在雨課堂教學(xué)平臺的輔助下，驅(qū)動可以分為課前和課中兩部分。教師在教學(xué)平臺上發(fā)布信息，將教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)提前通知學(xué)生，組織學(xué)生通過獨立探究或小組討論的方式進行初次輸出嘗試。在此過程中，學(xué)生享有充分的自由切入問題、搜索資料、形成思路、標(biāo)識難點，教師通過教學(xué)平臺的及時反饋功能，如討論區(qū)、投稿、標(biāo)注等方式實時了解學(xué)生的進展和困難。在課中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進行初次輸出展示，共同討論遇到的困惑和困難，進一步刺激輸出。教師可以充分運用平臺的投票、彈幕、投稿、問卷等功能克服學(xué)生不敢發(fā)言、不想發(fā)言的心理，增加課堂的互動，增加教學(xué)反饋，解決真實問題。

(二)輸入促成環(huán)節(jié)

輸入必須是有針對性的，要聚焦輸出任務(wù)目標(biāo)，解決學(xué)生的真實問題，補充學(xué)生的認知差距。教師準(zhǔn)備的輸入材料必須是多視角的、豐富的，學(xué)生有選用的自由。輸入材料不僅要有思想內(nèi)容，還要有語言形式和話語結(jié)構(gòu)，如僅有思想內(nèi)容、沒有詞匯和結(jié)構(gòu)的支撐，學(xué)生的輸出很有可能成為“無米之炊”，高質(zhì)量輸出的目標(biāo)無法實現(xiàn)。教師要注意營造暢所欲言的氛圍，了解學(xué)生的需求，通過針對性、高質(zhì)量的輸入為下一步的產(chǎn)出創(chuàng)造條件。

信息網(wǎng)絡(luò)平臺的輸入為富媒體形式，資料的采集和選取更為便捷，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)、現(xiàn)場問詢等方式了解學(xué)生選取的材料、所花費的時間、對輸入的反饋等，并可及時調(diào)整和補充輸入材料。通過促成環(huán)節(jié)，輸入和輸出無縫對接，師生、生生之間實現(xiàn)有效的互動和反饋，教師可為學(xué)生的輸出提供針對性支持，共同促成高質(zhì)量的輸出。

(三)以評為學(xué)環(huán)節(jié)

評價是教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)界對評價的認識從“學(xué)習(xí)的測評”(Assessment of Learning)、“以評促學(xué)”(Assessment for Learning)逐步更新到“以評為學(xué)”(Assessment as Learning)；評價主題和評價形式趨于多樣化。評價是教師利用自身的專業(yè)知識和技能對學(xué)生進行點撥的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生調(diào)用現(xiàn)有知識儲備對自己、對他人進行評價、自我學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)機會，評價作為一種標(biāo)準(zhǔn)和一種行動，可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變和飛躍。

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，大學(xué)英語教學(xué)的評價方式更加多樣化，評價更為客觀、便捷，并可以生成評價的大數(shù)據(jù)，用于教師統(tǒng)計分析。例如，教師可在iWrite平臺發(fā)布寫作任務(wù)，平臺通過深度學(xué)習(xí)模型實現(xiàn)自動評分和語法糾錯，支持教師開展多種場景寫作輔導(dǎo)和教學(xué)。Utalk視聽實訓(xùn)系統(tǒng)以提高學(xué)生英語聽說能力為核心，以機器輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方法，通過人機交互、智能評測為學(xué)生提供強化口語能力的個性化學(xué)習(xí)方式。

提高外語輸出能力需要課前、課中、課后的聯(lián)動。iWrite、Utalk平臺為學(xué)生提供了訓(xùn)練和測評的多種可能性，學(xué)生根據(jù)測評結(jié)果了解自身的語言能力，并進行針對性訓(xùn)練，再根據(jù)測評結(jié)果改進訓(xùn)練計劃。教師可設(shè)置固定學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模塊，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，通過平臺的反饋密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在必要時介入，為學(xué)生提供支持。

此外，iTEST外語測試平臺提供了多種類型試題和題庫。針對教學(xué)中可能被忽略的基礎(chǔ)詞匯和語法結(jié)構(gòu)等問題，教師可通過團隊合作設(shè)計相應(yīng)題型，拓展題庫，以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，為提升學(xué)生輸出能力和英語綜合實用能力創(chuàng)造條件。為解決學(xué)生語音、語調(diào)上存在的問題，提高學(xué)生口語輸出的質(zhì)量，教師可利用Utalk平臺的語音識別、智能測評功能，也可利用該平臺課程、慕課平臺課程、微課等建立自主學(xué)習(xí)模塊，通過平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，評估學(xué)習(xí)效果，必要時提供相應(yīng)支持。

四、結(jié)語

信息網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)的突破性進展深刻地影響了教育，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了多種可能性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，教師得以從重復(fù)性講授中解放出來，集中精力實施POA教學(xué)方法，設(shè)計有意義的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，促成輸入和輸出之間的精準(zhǔn)對接，使課堂更具真實度、挑戰(zhàn)性、互動性。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的訓(xùn)練、測評大數(shù)據(jù)使教師和學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)進展和效果，為師生有的放矢地解決問題提供了有力支撐。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語“POA”教學(xué)法的深度融合有望使英語教學(xué)擺脫“費時低效”的標(biāo)簽，開辟出外語教學(xué)的新空間。