課程思政理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生本土文化認(rèn)同調(diào)查研究

程 韜

(東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

自全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，全國(guó)高校紛紛進(jìn)行探索，積極將課程思政理念融入課堂教學(xué)。其中南京大學(xué)、東華理工大學(xué)和江蘇大學(xué)三所高校在外語(yǔ)領(lǐng)域的課程思政探索中取得了卓越的成就。2020年3月16日到4月7日間，以上三所高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人田朝霞、廖華英和吳鵬三位專(zhuān)家在外研社外語(yǔ)教師發(fā)展智慧平臺(tái)——U講堂基于校本探索展示了他們的研究成果以及理論成就。三位專(zhuān)家都提到在外語(yǔ)課程思政建設(shè)方面，學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)需放在重要位置。我國(guó)外語(yǔ)領(lǐng)域著名專(zhuān)家束定芳也提出:“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)為中國(guó)文化走出去培養(yǎng)高素質(zhì)的中國(guó)語(yǔ)言文化海外傳播人才。”

二、研究綜述

(一)英語(yǔ)課程思政研究綜述

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以后，上海市深入貫徹落實(shí)國(guó)家教育文件精神，不斷推進(jìn)學(xué)校德育課程改革，并從區(qū)域工作層面產(chǎn)生了“課程思政”的工作理念，但高德毅認(rèn)為“上海市的課程思政還處在探索階段”。2017年底，教育部黨組明確提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。全國(guó)上下掀起了學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的熱潮。外語(yǔ)屆也紛紛響應(yīng)，尤其是公共外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。2020年5月份，由外教社牽頭組織，各地各類(lèi)型高校公共外語(yǔ)教師共同分享和探討外語(yǔ)課程思政理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。其中山東農(nóng)業(yè)大學(xué)于艷提出了富有特色的“思政微課”，并提倡將其融入大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)課堂；北京郵電大學(xué)韓小華認(rèn)為課程思政建設(shè)需要重視與本校特色相融合，如突出校訓(xùn)精神等。公共外語(yǔ)的課程思政探索已卓有成效，但是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政理念探索仍處于起步階段。如南京師范大學(xué)在英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、翻譯和寫(xiě)作以及語(yǔ)音實(shí)踐幾門(mén)課程中進(jìn)行了教學(xué)探索。但總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)還有更多的探索空間。

(二)本土文化認(rèn)同研究綜述

高校學(xué)生的文化認(rèn)同研究，一直是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，值得深入探討。學(xué)者張惠華等立足文化安全的視角進(jìn)行調(diào)查研究，得出年輕一代更“傾向于大眾文化多元形態(tài)發(fā)展……不影響國(guó)家文化和民族傳統(tǒng)深層結(jié)構(gòu)和核心要素”。學(xué)者楊森也對(duì)山東師范大學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，得出“大學(xué)生在總體認(rèn)同上趨向于母語(yǔ)文化，但認(rèn)同程度不高”。

以上現(xiàn)象是否普遍并且一直存在?在課程思政理念的指導(dǎo)下，作為英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)本土文化的認(rèn)同感現(xiàn)狀如何?文章試回答以下問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生課堂中本土文化輸入現(xiàn)狀如何?

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何?對(duì)于學(xué)習(xí)中碰到的文化沖突，他們持何種立場(chǎng)?

3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)本土文化的認(rèn)同感及文化學(xué)習(xí)需求如何?

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查選擇東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018、2019和2020級(jí)三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。調(diào)查對(duì)象的選擇基于以下幾個(gè)原因:一是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的特殊群體，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較多的文化沖突問(wèn)題并且需要思考如何處理；二是因?yàn)闁|北石油大學(xué)為地方高校，并在大慶精神指導(dǎo)下辦學(xué)，這與全國(guó)很多地方高水平院校類(lèi)似，具有一定的代表性；三是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，本專(zhuān)業(yè)的選修課、通識(shí)課和實(shí)踐課在學(xué)生文化學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

(二)研究工具

文章調(diào)查問(wèn)卷借鑒學(xué)者肖龍福關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并根據(jù)伯克認(rèn)同理論進(jìn)行修訂和完善。

問(wèn)卷共分為四部分。第一部分為基本信息調(diào)查；后三部分根據(jù)伯克認(rèn)同理論分三個(gè)維度進(jìn)行展開(kāi)，第一維度是課堂文化教學(xué)現(xiàn)狀，共7個(gè)題項(xiàng)；第二維度是文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及立場(chǎng)調(diào)查，共6個(gè)題項(xiàng)；第三維度是文化認(rèn)同感調(diào)查，共5個(gè)題項(xiàng)。且問(wèn)卷均采用李克特五級(jí)量表(5－point Likert Scale)形式(1＝完全不認(rèn)同，2＝比較不認(rèn)同，3＝不清楚，4＝比較認(rèn)同，5＝非常認(rèn)同)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共回收問(wèn)卷138份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，保留有效問(wèn)卷133份。在所有被調(diào)查的對(duì)象中，2018和 2019級(jí)學(xué)生占大多數(shù)，分別占比45.65%和42.75%。本次問(wèn)卷分析工具為 SPSS 25.0。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，巴特利球形檢驗(yàn)(Bartlett Test of Sphericity)顯著性水平為p＝0.000，KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)值為 0.871，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)66.419%，因素負(fù)荷量＞0.5，問(wèn)卷題項(xiàng)變量較好，結(jié)構(gòu)效度良好；Cronbach'sα＝0.870，表明問(wèn)卷信度可靠。利用描述統(tǒng)計(jì)方法，得出本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果。

四、研究結(jié)果

(一)學(xué)生文化輸入現(xiàn)狀

從教材選用來(lái)看，教師選用教材會(huì)看重其中的文化教學(xué)內(nèi)容以及隱性的文化立場(chǎng)，有較多內(nèi)容涉及中外文化比較(選擇“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”的比例達(dá)到85%)。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，會(huì)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，而且較多涉及和補(bǔ)充本土文化知識(shí)(分別有89.5%和92.3%的學(xué)生選擇認(rèn)同)。并且教師注重學(xué)生文化思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外界對(duì)中國(guó)的評(píng)價(jià)(認(rèn)同的比例占85.4%)。在文化立場(chǎng)方面，教師在課堂中給學(xué)生們樹(shù)立了良好的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生在文化自信的道路上不斷前進(jìn)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分教師會(huì)在課后作業(yè)以及考卷中涉及文化對(duì)比的知識(shí)和對(duì)學(xué)生本土文化了解的考察(71.4%的學(xué)生選擇認(rèn)同)。

(二)學(xué)生文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及立場(chǎng)

從文化語(yǔ)言輸入角度來(lái)說(shuō)，有課堂輸入和課外輸入，文化讀本的閱讀也一定程度上影響著學(xué)生的文化價(jià)值判斷和取向。調(diào)查顯示，大部分(75.9%)學(xué)生能夠較容易獲取本土優(yōu)秀文化英文讀本，但仍有少部分學(xué)生較難獲取。從文化表達(dá)輸出角度來(lái)看，學(xué)生的本土文化表達(dá)能力也是體現(xiàn)文化自信與否的一個(gè)重要方面。在被調(diào)查的學(xué)生中，有78.2%的學(xué)生在本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表達(dá)方面存在困難，73.7%的學(xué)生難以用英語(yǔ)表達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的詞匯并且大部分學(xué)生缺少用英語(yǔ)表達(dá)本土文化的機(jī)會(huì)和語(yǔ)境。文化立場(chǎng)方面，學(xué)生們基本能保持客觀的立場(chǎng)和態(tài)度(91.7%的學(xué)生選擇認(rèn)同)，且不會(huì)對(duì)外來(lái)文化盲目崇拜，這一點(diǎn)在構(gòu)建學(xué)生們的文化認(rèn)知、促進(jìn)文化自信等方面能產(chǎn)生重要影響。

(三)學(xué)生文化認(rèn)同感及文化需求

學(xué)生是否愿意積極傳播本土文化，是衡量學(xué)生文化認(rèn)同和自信的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)調(diào)查分析得出，目前學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)較強(qiáng)，具備較強(qiáng)的本土文化認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生也希望能在課堂中積極學(xué)習(xí)本土文化知識(shí)及其表達(dá)。高達(dá)95.2%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)不可分割，在外語(yǔ)課堂中就要求教師能夠把文化、思辨和思政教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式貫穿到課堂教學(xué)活動(dòng)中。從學(xué)生的課堂需求來(lái)看，94%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中介紹本土文化很有必要，且90.9%的學(xué)生希望教師能在課堂上多補(bǔ)充本土文化知識(shí)；從個(gè)人學(xué)習(xí)需求角度來(lái)說(shuō)，也有94.8%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)本土文化的英語(yǔ)表達(dá)。

五、討論及策略

結(jié)果表明學(xué)生們的本土文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)，學(xué)生們大多具有家國(guó)情懷，愿講好中國(guó)故事，傳播本土文化，但仍然存在“失語(yǔ)”現(xiàn)象，不過(guò)失的不是“文化”，而是“表達(dá)”。學(xué)生在表達(dá)本土優(yōu)秀文化方面存在較多困難。

鑒于此，文章提出以下三點(diǎn)策略:

第一，教師需要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。例如展現(xiàn)中華民族氣概的優(yōu)秀影片、國(guó)外關(guān)于中國(guó)發(fā)展的紀(jì)錄片等內(nèi)容。這些素材是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)中國(guó)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)精神有更清楚的了解，從內(nèi)心增強(qiáng)民族自豪感。

第二，自編校本教材。每個(gè)地區(qū)都有地區(qū)特色文化，這些特色文化都值得被挖掘并進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)。以大慶地區(qū)為例，大慶的文化資源非常豐富，有全國(guó)著名的“鐵人”王進(jìn)喜為代表的大慶精神，有大慶油田發(fā)展史，有非遺文化，也有“艱苦創(chuàng)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的校本精神。這些文化資源都值得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，并編譯成英語(yǔ)文化讀本，全面展現(xiàn)大慶地區(qū)的文化風(fēng)貌。

第三，組織課后本土文化口語(yǔ)角或課堂討論。教師或社團(tuán)部門(mén)可以提前確定學(xué)生們感興趣的關(guān)于本土優(yōu)秀文化的主題，例如“孔子的教育觀”或“鐵人與大慶”等。學(xué)生提前準(zhǔn)備收集材料，并組織口語(yǔ)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能親自深入了解本土優(yōu)秀文化，又能提升本土文化表達(dá)的能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。

六、結(jié)語(yǔ)

文章囿于空間和人力，調(diào)查對(duì)象僅以東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生為例，未能大規(guī)模展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果也僅供同類(lèi)地方高水平理工科院校參考。

2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)……把課程思政建設(shè)成效作為‘雙一流’建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)……重要內(nèi)容”。今后的研究中，如何量化外語(yǔ)課程思政的教學(xué)成效，仍是一項(xiàng)值得深入探討的議題。