強(qiáng)化自讀自悟 提升閱讀素養(yǎng)

于 瑤

閱讀教學(xué)往往受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意，偏離了教學(xué)目標(biāo)的要求，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)效。教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、明晰目標(biāo)，突顯學(xué)生主體

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明晰教學(xué)目標(biāo)，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。閱讀內(nèi)容往往是分課時(shí)的，教師要圍繞閱讀的總目標(biāo)循序推進(jìn)，既要保證閱讀目標(biāo)的達(dá)成，又要培育學(xué)生的閱讀能力。如《巨人的花園》共分二課時(shí)授課，教者可以整體設(shè)計(jì)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“縷、摟”、會(huì)寫“碩、允、砌”等重點(diǎn)字詞，積累有關(guān)描寫景物的詞句；通過朗讀課文，了解巨人的花園景色變化的過程；明白“快樂要與大家一起分享”的道理；體會(huì)童話在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為他們培養(yǎng)自主閱讀的空間，以促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

二、自讀自悟，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

在閱讀活動(dòng)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力發(fā)展為他們精選內(nèi)容，并優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓閱讀教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在選擇內(nèi)容時(shí)，要建立活動(dòng)與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，能吸引學(xué)生融入閱讀活動(dòng)之中參與討論交流。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)“一剎那間”的語句，讓學(xué)生說說還知道哪些表示時(shí)間短暫的詞語。教者呈現(xiàn)“鑲”，讓學(xué)生結(jié)合文字恰當(dāng)?shù)亟忉屵@個(gè)詞，并想象語句描寫的景象。教者通過媒體呈現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字讀詞，掃清文本的障礙，促進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的理解。教者讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上說說第2至5自然段分別描寫了哪些海上日出的景象？第一段向我們交代了什么？這一段與下文有何關(guān)系？學(xué)生通過閱讀、思考，幫助學(xué)生理清思路。教師要為學(xué)生留有自主閱讀的空間，讓他們參與自讀、自悟，激發(fā)他們參與閱讀的熱情，讓他們感受到閱讀帶來的快樂。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己摘錄詞句，分析內(nèi)容，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。又如在《三月桃花水》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生初讀感知文本，給讀不準(zhǔn)的字拼音，聯(lián)系上下文內(nèi)容體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能針對(duì)不同理解的內(nèi)容提出自己的疑問。在閱讀時(shí)做到邊讀邊批，說說自己讀懂了哪些內(nèi)容，還有什么方面的問題。教者讓學(xué)生再讀課文，讀第二自然段，發(fā)揮自己的想象，說說眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？讀第四自然段，想想三月桃花水會(huì)奏出怎樣的音樂？讀第六自然段，想想桃花水會(huì)倒映出怎樣的景物？教師要為學(xué)生留有自主閱讀、感悟、體驗(yàn)的時(shí)間，讓他們?nèi)谌胱约旱乃伎既ゴυ~句，理解作者遣詞造句的妙處，從而能深入地感知文本。學(xué)生在自讀中品味語言的優(yōu)美，理解桃花水的特點(diǎn)。

三、豐富活動(dòng)，促進(jìn)閱讀感悟

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語言技能及發(fā)展水平各異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展多樣的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要依據(jù)文本內(nèi)容，開展豐富的活動(dòng)，讓他們獲得充分的感知。如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，教者借助多媒體向?qū)W生提供金華雙龍洞的圖片與背景音樂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們大膽表達(dá)，說出自己對(duì)問題的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們彼此影響、相互協(xié)作，從而掌握閱讀的方法。教師要提供必要的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建合適的“支架”，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，為讓學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住貓的“古怪”“可愛”的特點(diǎn)，去了解它們“生機(jī)勃勃”的性格。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句展開分析，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感與語言的魅力，交流“老實(shí)”“貪玩”“盡職”等詞句，通過反復(fù)的朗讀、討論交流，感受貓性格的古怪，同時(shí)也能感受到作者對(duì)貓的喜愛之情。針對(duì)“腳印”“梅花”等詞討論老舍是否因貓將稿紙踩臟了而討厭呢？討論發(fā)現(xiàn)老舍不但不會(huì)討厭貓，反而會(huì)愛屋及烏，竟將它的腳印比作“梅化”，從而能體會(huì)作者對(duì)貓的憐愛之情。

教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)易于學(xué)生理解、有趣味的內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知儲(chǔ)備不足、理解能力弱，教師可以依托閱讀情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本去扮演角色，揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，與文本人物學(xué)會(huì)換位思考，從而能準(zhǔn)確地把握文本中的人物關(guān)系，能體會(huì)文本中蘊(yùn)含的作者的情感。教師只有豐富活動(dòng)形式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，才能讓他們?nèi)谌胛谋局校a(chǎn)生深度的思考。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足生本，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)他們的閱讀、討論、感悟，從而產(chǎn)生深度的思考。