不動筆墨不讀書
——批注在小學語文閱讀教學中的有效運用

張雪芹

教師在小學語文教學課堂中，在對學生進行批注教學時，需要對學生的語言能力和文化素養進行有效的引導和指導，及時地發現學生在學習過程中所存在的問題。批注式閱讀是對文本內容進行層次性的劃分，明確文本的表達方式和主要的思想，并且作用多種多樣的符號來進行文章閱讀的學習，從而幫助學生可以更加深刻地理解教師所講述的內容。因此在班級教學中，教師需要以激發學生學習主動性和興趣為主，將批注和閱讀進行相互的結合，提高學生的閱讀效率。

一、預習中的批注，奠定開端

教師在小學語文閱讀教學課堂中，在開展批注教學時，需要將批注教學滲透與課堂教學的各個環節中，從而幫助學生掌握正確的學習方法。在小學語文教學課堂中，閱讀中的預習作為基礎性的環節，有助于讓學生在腦海中構建完整的知識體系，對文本內容進行簡單的分析以及研究，把握文章的主干性內容，從而幫助學生學習效率的提升。因此教師在讓學生進行預習時，要讓學生邊預習邊進行標注，從而更好地理解文章中的內容，為學生后續的高效率學習奠定堅實的基礎。

比如，在為學生講解《秋天的雨》這篇課文之前，教師可以讓學生進行批注式的預習閱讀，運用多樣性的符號在文章中批注出文中非常關鍵的詞語以及句子，比如教師可以讓學生運用波浪線標出描繪秋天的實物運，用下劃線標出優美的形容詞語，通過對學生符號的有效教學能夠方便學生加深對文章內容的印象，也有助于保證學生可以更加有條理和有針對性地理解文章中的內容。在學生批注的過程中，不僅有助于使學生可以更加高效率地進行文本的積累，還有有助于讓學生區分不同符號之間的含義以及特征，深刻地理解文本的主要意思和優美的意境，幫助學生在預習中養成良好的學習習慣。

二、課堂上的批注，引發思考

在小學語文閱讀教學課堂中，為了幫助學生可以更加有目的和有針對性地進行文本的學習，教師需要在課堂教學中幫助學生進行科學性地批注。教師需要尊重學生的主體地位，讓學生能夠通過合作或者是自主學習的方式進行批注，保證學生快速地把握住文章的重點內容。在班級教學中，教師需要加強對學生有效指導以及引導，讓學生著重地標出那些能夠豐富自身學習情感以及觸動心靈的詞語，并且寫下自己的看法以及體會，幫助學生更加精準性的掌握文章的重點內容。

比如，在為學生講解《帶刺的朋友》這篇課文時，教師可以向學生提問：“請同學們仔細地閱讀這篇文本的內容說一下帶刺的朋友有什么特點呢？有哪些文章部分是印象最為深刻的呢？”教師在向學生說完這句話之后，要讓學生通過合作探究來進行批注，在教師問題的引領下學生很快就有了心中的答案，并且標注出了一些描繪性的詞語，之后，教師要讓學生將自己批注的內容和其他同學進行廣泛的溝通和交流，通過便捷性的討論以及研究，能夠讓學生深刻地體會到文章的思想情感以及主要的思想，學生還可以根據自己的想象能力和聯想能力對文本內容進行深入的分析以及聯想，不斷的擴展學生的思維能力，幫助學生閱讀水平的有效提高。因此在當前小學語文教學課堂中，教師在讓學生進行批注式閱讀時，需要加強對學生的有效引導和啟發，通過科學性的問題幫助學生掌握更多的閱讀經驗和閱讀方法，促進學生學習效率和學習質量的有效提高。

三、課堂后的批注，鞏固學習

在小學語文教學課堂中，為了幫助學生更加深入的理解文章中的內容，教師要在課后中引導學生進行自主性的批注，從而起到鞏固學習的效果，讓學生以新知識掌握程度作為主要的切入點，對閱讀內容進行有效的延伸以及擴展，從而幫助學生閱讀水平的有效提高，也有助于培養學生的創新性思維。

比如，在為學生講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文內容時，教師需要讓學生在課后找到描寫小科的成長的詞語，比如尾巴變短和尾巴不見等等，讓學生在批注的過程中寫下內心的感悟以及自身的想象，教師要讓學生結合自身對文章內容的理解來畫出蝌蚪的體態圖，讓學生對比蝌蚪和青蛙之間的特征來進行有效性的學習，通過這種教學方式不僅可以讓學生更加全面的掌握文本中的內容，還有助于激發學生的學習興趣。

總之，在當前小學語文教學課堂中，為了保證學生閱讀水平的有效提高，感受到語文文本中的魅力和精妙之處，教師需要通過科學性的批注教學為學生展示相關的知識內容，引導學生更加有條理的分析文本中的閃光點，讓學生能夠激發對文本知識學習的興趣和積極性，從而促進閱讀水平的有效提高，凸顯批注教學的效果和質量。