優(yōu)化語音教學(xué) 助力學(xué)生發(fā)展

夏文婷

想要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z音是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生能否學(xué)好英語的有效前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

一、借助漢語拼音，創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，語音教學(xué)既是核心內(nèi)容，也是難點(diǎn)所在。想要提高語音教學(xué)的有效性，突破“音標(biāo)”是首要任務(wù)。只有掌握音標(biāo)，學(xué)生才能準(zhǔn)確讀出每一個(gè)單詞。但是，在實(shí)際教學(xué)中，即便教師費(fèi)盡唇舌，也很難讓學(xué)生理解“音標(biāo)”的概念，而這成了語音教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師不妨為學(xué)生做個(gè)簡單的類比。其實(shí)“音標(biāo)”就相當(dāng)于漢語中的“拼音”，如果教師可以借助拼音引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，就能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更快上手。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 2 In The Library時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)：shout、eat、sleep、drink等單詞。以單詞“here”為例，在教學(xué)“here”的音標(biāo)時(shí)，如果教師直接引入音標(biāo)、音素的概念，學(xué)生很容易聽得云里霧里，還理解不了其中的意義。因此，教師不妨著眼于漢語拼音，試著用另類的方式完成音標(biāo)教學(xué)。首先，在漢語拼音中，“h”的發(fā)音與音標(biāo)[h(r)]中的[h]發(fā)音類似。所以在教學(xué)here這個(gè)單詞的音標(biāo)時(shí)，教師不妨聯(lián)系漢語拼音，為學(xué)生找尋音標(biāo)的發(fā)音著力點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象。再比如，針對(duì)“sleep”這個(gè)單詞，其音標(biāo)可寫作[sli：p]，除了長元音[i：]以外，其他三個(gè)音標(biāo)[s][l][p]都可以找到相關(guān)的漢語拼音幫助記憶。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音是重中之重，而音標(biāo)則是掌握語音的關(guān)鍵所在。如果教師直接講述音標(biāo)的相關(guān)概念，學(xué)生很難理解。因此，教師不妨從漢語拼音的角度入手，讓學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音，進(jìn)而提高語音教學(xué)效率。

二、借助語音游戲，營造快樂氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生盡快地掌握語音知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高語音教學(xué)的趣味性。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師只顧講解語音知識(shí)，卻忽略了英語學(xué)習(xí)本該以快樂為主，只有讓學(xué)生以快樂的心情展開學(xué)習(xí)，學(xué)生才能沉浸在英語的世界。由此可見，在語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以輕松的方式學(xué)習(xí)語音知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 6 At The Snack Bar中的story time板塊時(shí)，教師可以設(shè)置小游戲，解決語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。首先，教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)的道具，如hamburger(漢堡)、milk(牛奶)等，然后將這些道具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位模擬“快餐店游戲”，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分扮演快餐店店員，然后要求學(xué)生模擬真實(shí)的場景點(diǎn)餐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的快餐店環(huán)境。當(dāng)學(xué)生置身在如此逼真的語音情境里，他們涌現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“I′d like a glass of milk and a hamburger，What would you like？Do you like some noodles？Here you are，thanks.”當(dāng)學(xué)生說出這些英語句子時(shí)，能夠結(jié)合情境調(diào)整語調(diào)語氣，用更加符合英語節(jié)奏的方式說出每一個(gè)句子，同時(shí)語音的重讀、弱讀現(xiàn)象也體現(xiàn)得非常明顯。

在小學(xué)階段，為了更好地開展語音教學(xué)，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景，為學(xué)生的發(fā)音提供一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)會(huì)語音知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)效率。

三、借助不同節(jié)日，創(chuàng)新語音教學(xué)

在小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)文化滲透。為了幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)借助不同的節(jié)日優(yōu)化語音教學(xué)策略，包括我國的春節(jié)、元旦等，也包括西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如愚人節(jié)、圣誕節(jié)等等。教師借助節(jié)日，組織不同類型的語音實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 8 At Christmas中的“Story time”版塊時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和“Christmas”(圣誕節(jié))相關(guān)。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生向老師提出問題：“Is there any difference between a Christmas tree and ordinary Chinese trees?”教師并未直接告知答案，而是從語音教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生：第一步，讓學(xué)生回顧課文，試著在原文中找尋答案，總結(jié)布置圣誕樹的具體要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生找到了問題的答案，“We can put some beautiful things and presents on the tree.It′s very great.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言，在課堂上進(jìn)行分享；第二步，教師引入其他和圣誕樹相關(guān)的繪本故事，讓學(xué)生借助圖片猜測故事內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的陌生詞匯，同時(shí)借助詞典標(biāo)記詞匯的音標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從文化滲透的角度引導(dǎo)語音教學(xué)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能接受外來文化的熏陶，還能掌握語音的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高語音教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)非常重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并未從更加創(chuàng)新的角度引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語音不感興趣。本文從三個(gè)角度給出了三種策略，旨在提高語音教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生愛上語音愛上英語。