活動化教學 讓數學課堂綻放精彩

吳 濤

隨著新課標的不斷推進，活動化教學逐漸受到人們的關注。與灌輸式教學模式不同，活動化教學更注重讓學生主動參與到活動中，教師以教學活動為載體，不斷優化教學方案，讓數學課堂由單調枯燥到樂趣無窮。在傳統的教學模式下，教師往往以傳授式教學為主，忽視學生的課堂活動，學生課堂參與度較低，課堂教學效率低下，因此，教師要引入活動化教學，讓數學課堂綻放精彩。

一、情境活動，誘發學生積極參與

小學生的思維處于直觀思維向抽象思維過渡階段，他們的這種思維模式，決定了學生更喜歡比較形象和具體的教學模式，但是數學學科很多公式和概念等，都比較抽象化，如果教師單純地用灌輸式、講解式的教學方法，學生會感覺到數學課堂枯燥無味，學生難以理解知識，更不能達到知識融會貫通，因此，教師可以在課堂上創設情境活動，讓學生感受數學的樂趣，誘發學生積極參與活動。

例如，在教學《百分數的認識》一課中，教師通過多媒體為學生播放了不同的圖片，有學生喜歡喝的可樂，有營養豐富的牛奶等，教師讓學生觀察圖片中的物體組成，并記錄各物體所占的比例，這時教師提問，你在生活中還見過哪些標注百分數的商品？為什么要用百分數來表示？教師給學生出了這樣一道練習，全班共50人，其中90分以上的30人，請問90分以上的人所占百分數是多少？學生通過計算得出90分以上所占百分比為60%，教師讓學生總結計算方法，學生發現百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾，那么百分數和分數有什么區別和聯系呢？百分數只能表示一個數是另一個數的幾分之幾，而分數既可以表示具體的量，又可以表示一個數是另一個數的幾分之幾，學生們由此開始了對百分數的研究。

上述案例，教師在課堂上為學生創設了百分數的教學情境，讓學生積極投入到課堂活動中，讓學生通過對百分數的交流和討論，深入的理解百分數的含義，提高了課堂教學效率。

二、操作活動，培養學生動手能力

在小學數學教學活動中，學生的認識處于感性階段，通過學生動手操作，可以加深學生的感性認知，并且逐漸從感性認知過渡到理性認知，因此，教師可以在課堂上設計一定的操作活動，讓學生在輕松的教學環境中動手操作，動腦思考，感受知識的形成過程，從中規中矩的學習中脫離出來，寓教于樂，享受不一樣的學習樂趣，促進學生更好地掌握知識。

例如，在教學《比和比例》一課中，教師讓學生動手測量身邊的物體，鉛筆，橡皮，課本等，并在紙上畫出同樣長度的線段，學生都積極投入到活動中，有學生負責測量，有學生負責記錄，有學生負責畫圖，學生有序分工，當遇到困難時，大家共同來解決，當測量到講臺長度時，負責畫圖的學生提出疑問：練習本已經不能畫出這么長的圖形，那該怎么解決呢？學生開始討論，并集思廣益，有學生提出可以畫出縮小的長度，并標注縮小的倍數，教師為學生引入了比的知識，同理很多學生測量出了黑板、墻壁、窗戶等長度，并按照不同的比例畫出圖形，學生想到地圖、施工圖紙等都是采用比例的方法來畫圖，通過畫圖，學生對比和比例的理解更加深刻。

上述案例，教師在課堂中讓學生通過量一量、畫一畫等方法，讓學生感知知識的形成過程，更好地了解知識的本質，通過學生動手操作，能夠更深刻理解知識，培養學生的動手能力。

三、實踐活動，培養學生應用意識

生活中處處有數學，很多社會實踐中都蘊含著豐富的數學知識，在小學數學教學過程中，教師可結合實踐活動進行數學教學。教師可以給學生創設熟知的生活實踐場景，引導學生通過實踐活動，加強學生對知識的理解，調動學生全部感官參與到活動中，感受學習知識的樂趣，挖掘學生更深層次的學習潛力，提高學生學習數學的積極性，培養學生的應用意識。

例如，在教學《小數乘法》一課中，教師讓學生放學后陪媽媽去超市，根據數量和單價，幫媽媽計算購物的金額，學生進入琳瑯滿目的超市，先去了海鮮區，媽媽買了5只螃蟹，標價每公斤69.9，一共1.2公斤，學生算出螃蟹總價為83.88元，接著學生來到了文具區，需要買2個筆記本，每個9.8元，一共花費19.6元，然后又分別去了零食區、水果區、蔬菜區等，每一次都利用小數知識幫媽媽算出需要消費金額，等到結賬時，學生又提前利用小數加法算出總計需要支付金額，通過學生的超市購物實踐活動，鞏固了學生對小數知識的認識。

上述案例，教師通過讓學生積極參與到社會實踐中，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的應用意識，讓學生得到不一樣的學習體驗，提升學生對知識的認識程度，享受數學學習的樂趣。

總之，活動化教學主要以活動為載體，促進學生更好的學習，教師也要注重活動化教學與數學教學間的有效銜接，讓學生通過多元化的活動，在“玩”中學，提高課堂教學效率，綻放精彩課堂。