論小學語文親生朗讀教學措施

張 荃

(湖北省武漢市育才實驗小學 湖北 武漢 430012)

“親生共讀”指的是教師參與到學生的閱讀活動中，與學生共同閱讀并探討課文，這樣學生便會產生更加透徹的閱讀認知。與傳統教學中學生獨立地進行閱讀，教師不參與其過程而只是驗收成果不同，這是教育大勢所趨，只是當前還有部分教師不能夠深刻理解朗讀教學的意義所在，導致教學效果不佳。

1.小學語文的教學重點

在小學語文的教學中，學生將完成從拼讀生字到初級寫作的學習過程。低年級的小學生，其學習重點應當放在生字學習中，識字是語文學習的基礎條件，也是社會生活中最為常用的知識。在中年級的教學過程中，組詞造句成為了主要的教學目標，組詞造句是寫作的基礎練習，也是鍛煉小學生語言能力的常用手段。高年級的小學生通常應當具備一定的寫作能力，小學生作文應當把握住寫作的基本要素，將時間、地點、人物、過程等要素描述清晰，并在作文中適當融入自身情感。總體而言小學生語文教學是一件循序漸進的工作，需要教師結合學生特點開展具有針對性的教學。

2.朗讀訓練的重要意義

2.1 幫助小學生熟悉生字與發音。朗讀訓練對于小學生語文學習會產生諸多幫助，首先朗讀訓練會幫助小學生更好地認識生字。傳統的教學觀念中，生字練習通常使用反復默寫的方式，但在先進的教學理論中，12歲以下學生的頭腦正處于高速發展期，通過形狀與聲音的共同刺激，可以幫助學生更好地記憶生字。其次朗讀練習可以幫助學生掌握文字的準確發音，在低年齡段的小學生中普遍存在發音不準的現象，以至對學生的拼音學習產生了影響。在教學實踐中，教師通過朗讀訓練可有效幫助學生糾正發音，發音練習通常需要學生通過多交流多表達的方式逐漸解決，通過教師的引導，學生持續地朗讀課文，是最為有效地發音練習方法。

2.2 幫助小學生理解課文。小學語文測試中，閱讀理解的內容通常占據了較大的比例，通過閱讀訓練，學生可以快速提升閱讀理解的能力。首先學生可在家中大聲的朗讀課文，以便快速熟悉課文中的生字，之后學生可根據課文中的自然段，逐段閱讀理解文字的主要內容，這一過程中，家長可引導學生尋找時間、地點以及人物等重要信息。學生完成這一過程后，家長可嘗試詢問學生，對于文中的內容有何情感聯想，以便引導學生尋找課文中的中心思想。其次學生可在教師的帶領下，在課堂中對課文集體朗讀，在朗讀之前，教師應當為學生預設問題，并引導學生在朗讀中尋找到相關答案。

2.3 幫助小學生開展寫作。寫作是語文教學的最高形式，通過有效的朗讀練習可幫助學生提高寫作成績。在古人的觀念中“讀萬卷書、行萬里路”是寫出好文章的必要條件，因此教師應當為學生選取結構清晰、語句簡練的作文作為朗讀訓練的例文。在教學實踐中，教師可要求學生在朗讀過程中尋找較為優美的字句，通過這樣的方式可逐步提升學生的詞匯量。其次教師在朗讀訓練中，應當引導學生將朗讀情感與例文情感相結合，通過這種方式，學生將更好地了解到，寫作過程中情感表達的具體方式。

3.如何在親生過程中如何提高學生的朗讀水平

3.1 確定目標。教師授課的目標是由國家規定的，教師要深入了解國家要求的授課目標，更要根據這些授課目標去進行階段劃分，在授課計劃中落實，并且根據每個學生的狀況，將制定的授課目標進行具體地、深入地分配。尤其是針對小學生，學習的方式更要多元化，要在他們的學習過程中增加朗讀內容，這樣可以讓學生對語文富有情感。教師也要教導學生如何朗讀，才能富有感情，朗讀時什么時候需要停頓，這樣可以培養學生語文學習的多元化，讓教師達到授課目的。

3.2 優化教學方法。以前的授課方式，都是以教師的陳說為主，學生只是去麻木地接受這些知識，缺乏積極性。這種學習方式會讓學生覺得語文是非常乏味的。教師要改變曾經的授課方法，將學生變為課堂的主體，多聽學生的意見，多讓學生表達自己的意見，讓他們喜歡朗讀并且自覺地愛上朗讀;讓學生能夠主動學習，主動去理解課文的含義;讓學生更深入地學習語文。首先，教師必須了解到朗讀的重要性，結合學生的狀態，更好地去落實朗讀在語文中的應用。其次，教師可以經過授課總結，并且和別的教師進行學習和討論，提高自己的授課方法，將朗讀更好地應用到語文學習中，讓教師的教學方式更加適合學生學習。

結語

總之，小學語文教學的重點目標，是引導學生掌握寫作的初級知識。在教學實踐中教師運用朗讀訓練，可幫助學生更加高效地掌握生字，使學生夯實語文學習的基礎。其次在教學中，運用朗讀訓練，學生可更好地理解課文的寫作過程，并積累豐富的詞匯。再次通過朗讀訓練，學生可對作文寫作產生更加深刻地理解，并提升自身的寫作能力。最后通過朗讀訓練，小學生可以更好地體會到大自然的魅力以及社會環境的發展情況。