小學美術(shù)課堂教師美術(shù)示范指導的運用探討

譚 玲

在小學美術(shù)學科教學中，我們要研究課程標準，關(guān)注學生美術(shù)學習的實際情況；通過形式多樣的教學活動讓學生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，獲得一定的美術(shù)表現(xiàn)和展示能力，具備能夠運用所學對一些美術(shù)作品進行欣賞的能力。在實際教學中，我們也要充分認識到美術(shù)是一門以實踐為基礎(chǔ)、前提的學科，學生的美術(shù)觀察、思考、表現(xiàn)和創(chuàng)造等，不能紙上談兵，而應是推動學生主體性發(fā)揮基礎(chǔ)上的實踐。因此，在小學美術(shù)課堂，教師進行美術(shù)示范指導非常有必要。

一、動作要領(lǐng)指導，讓學生會美術(shù)展示

小學美術(shù)課程貼近學生的生活，注重從低起點出發(fā)。我們在注重學生美術(shù)自主學習能力培養(yǎng)的活動中，也要加強組織和指導。對低年級學生來說，如何去執(zhí)筆、如何構(gòu)圖等是一些陌生的知識和能力，學生需要學習、模仿和借鑒才能較好地掌握。而對中高年級學生來說，如何使畫面形象、生動和富有表現(xiàn)力需要構(gòu)思、運筆等知識和能力，這也是需要老師示范指導的。

在小學美術(shù)課堂教學中，一些年輕老師喜歡開展形式多樣的活動進行教學，動輒是多媒體動畫、漫畫。這些是能夠調(diào)動學生的美術(shù)參與和學習的興趣，但是多媒體、影像、幻燈片充斥課堂，而缺少了必要示范，學生多是眼高手低，在實際操作中往往表現(xiàn)不佳。如在《粉印紙版畫》的課堂，年輕的美術(shù)老師導入、基礎(chǔ)知識的認知、合作探討都操作得比較好，但是在實際運用環(huán)節(jié)中，因為沒有做好示范，結(jié)果學生在自主作業(yè)的時候，要么操作方式不對，不是涂水粉時方法不佳，就是把握不好水粉的量，顏色不均；要么印制沒有技巧，紙版畫印得歪斜、模糊，甚至不完整。因此，我們老師不能只是使用多媒體指導，而是動手示范，那么，學生在作業(yè)完成中，就可能有跡可循，避開這些問題。

小學生美術(shù)學習中，動手能力和手腦協(xié)調(diào)等能力是不足的，但是他們的模仿借鑒能力還是比較強的，我們要通過示范，讓學生掌握美術(shù)表現(xiàn)時的方法和技巧。

二、注重趣味，激發(fā)學生表現(xiàn)情感

在小學美術(shù)教學中，我們要關(guān)注學生的美術(shù)學習和表現(xiàn)能力，要從孩童的角度審視他們的美術(shù)學習和美術(shù)作業(yè)的完成情況。我們在美術(shù)示范教學活動中，一方面要指導他們正確的美術(shù)表現(xiàn)的方法，如執(zhí)筆、涂色、布局等等。另一方面，還要注意有趣的引導和調(diào)動，如《干干家務活》這一內(nèi)容的學習，學生要學習和掌握的重點是將人物勞作時動態(tài)線條的把握到位。我們在教學中，可以讓學生說說要學習和繪畫哪個工種人物的勞動情況，老師根據(jù)學生的需求進行示范；和學生交流線條要怎樣表現(xiàn)，為什么這樣表現(xiàn)，還可以怎么表現(xiàn)等等。當然，可以讓學生做勞作模特，老師和其他同學一起畫線條，然后進行比較，在對比中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提升能力，并獲得美術(shù)學習和表現(xiàn)的情感與動力。

另外，注重趣味，還要我們老師加強藝術(shù)性的指導。如在《風》的學習中，我們先讓學生說說風應該怎么畫。在交流之后，老師出示一幅風中行走的女孩圖片，讓學生們?nèi)ビ^察和分析：圖片中哪些地方有風的存在，怎么看出是有風的？之后，老師進行示范，讓學生看到老師是如何構(gòu)圖，如何表現(xiàn)，如何凸顯場景的。學生在掌握“風”的畫法之后，進行小組合作，對組員的美術(shù)作業(yè)進行評議、完善，在發(fā)現(xiàn)問題中獲得繪畫的技巧，進而提高繪畫的基本功。

三、把握尺度，多樣指導提升效果

老師在課堂教學中的示范，要有度。如果老師為了保證示范的質(zhì)量，示范了半節(jié)課，那么，課堂就成了老師的表演課，學生會感覺無味。況且，我們示范教學目的是讓學生掌握方式和技巧；某種程度上如果老師畫得太好，有可能使得本來就感到繪畫有難度的學生不敢嘗試和展示了。

老師的示范教學應該就某個點展開，力求讓學生一課一得，在老師的示范指導下掌握一些知識、技能即可。因而，我們在示范活動開展中要注意形式的多樣；讓多樣的指導，推動學生有興趣地開展美術(shù)學習活動。可以運用提示示范法，如《風》的當堂作業(yè)中，我們就人物的衣著動態(tài)、樹葉的擺動方向進行示范，讓學生知道怎么表現(xiàn)即可。可以運行過程示范法，如在《粉印紙版畫》的示范中，我們可以先讓學生借助多媒體進行方法的學習，然后，在學生實踐過程中，我們參與到學生的小組學習活動中，發(fā)現(xiàn)問題后，就其中的問題進行示范，讓學生明白如何涂色、涂什么色更能凸顯美術(shù)效果等等。還可以進行作業(yè)的示范，在一些有難度的作業(yè)布置后，我們要降低作業(yè)的難度；我們可在學生感到困難的地方進行精要的指導，通過示范幫助學生找到完成作業(yè)的方法，獲得美術(shù)學習和表現(xiàn)的動力。

另外，在小學美術(shù)課堂，我們還要多讓比較優(yōu)秀的學生參與到示范活動中來，讓學生組成學習小組，讓繪畫能力比較強，學習能力比較強的學生帶領(lǐng)小組成員一起學習和進步。如在《拼拼貼貼》這一內(nèi)容的學習中，我們先讓每個小組成員收集可用的美術(shù)素材。教學中，在基礎(chǔ)知識學習之后，讓學生自主設(shè)計“拼拼貼貼”的主題和方案，老師參與學生的談論，并相機進行指導，然后讓學生小組活動，讓他們互幫互學完成學習任務。當然，我們也要發(fā)揚全班合作精神，各小組之間可以進行相互學習，共享拼貼材料。而在學生完成實踐活動之后，我們可以進行點評，讓設(shè)計和制作比較好的小組進行示范講解，并就作品的審美角度進行賞析，從而讓每一個學生都愿意動手實踐，并在示范中獲得美術(shù)能力和素養(yǎng)的提升。

總之，在小學美術(shù)課堂教學中，我們要了解和分析小學生美術(shù)學習和表現(xiàn)能力的現(xiàn)狀，在確立學生美術(shù)學習主體性的前提下，突出老師的示范教學活動的運用，可以是前置、穿插、后置等示范；可以是提示、過程和具體點的示范。通過示范活躍課堂，引發(fā)學生對美術(shù)學習和實踐的興趣，并在提升美術(shù)能力中激發(fā)創(chuàng)新意識，獲得美術(shù)基本技能和素養(yǎng)的提升。