重視學習體驗 回歸生活化本質
——小學語文教學生活化的實踐策略

劉 佳

小學語文是一門提高學生語言表達能力、文化素養等素質的一門課程，在小學階段為學生打好這方面的基礎，有利于促進學生的全面發展。但是就當下大多數的小學語文教師在教學的過程中都并未從學生的身心特點出發，將教學回歸生活的本源，一味地強調讓學生對課本知識進行記憶，忽略了拉近課本知識和學生之間的距離，導致小學語文課堂越來越乏味，影響了學生學習的質量。因此在新課改的背景之下，教師必須要將教學和生活相結合，不斷的優化實踐內容，創新教學方法，提高教學的質量。

一、創設情境，營造生活化的教學氛圍

所謂的生活化的教學氛圍通常是區別于傳統教學模式下過于枯燥乏味的語文課堂。受應試教育的影響，傳統的語文教師在教學的過程中，往往過于地注重課本中基礎的字、詞的學習，忽略了學生的身心特點，導致整個課堂學生都是被動的記憶，課堂學習的氣氛較為緊張，并不利于學生的長期發展。而營造生活化的教學氛圍通常就是讓學生處于一種較為活躍、輕松的學習狀態中，在課堂中教師和學生之間的地位是平等的，學生的學習也是主動的，這樣的課堂才有利于真正地提高學生的語文素養。例如在學習《四時田園雜興》這一節古詩時，很多學生讀了古詩也難以了解其表達的含義。為了拉近學生和古詩之間的距離，教師可以創建和古詩相關的生活情境：用多媒體播放農民白天下地除草，晚上在家搓麻線，兒童在桑樹底下學著種瓜。很多農村的學生其實都有這樣的感悟，將這個古詩用多媒體的方式進行展現，能夠幫助小學生更好的感悟初夏時較為緊張的勞動氛圍[1]。

二、基于課本內容，在識字教學中融入生活化的教學手段

小學是學生初步進入正式學習的階段，其中語文知識的學習主要以認字、學詞、寫小短文為主。其中認字是語文教學中非常基礎的一項內容，傳統的認字教學主要是由教師對字進行拼讀，并一筆一畫進行撰寫，學生在講臺下觀摩并學習，課堂結束之后通過不斷的抄寫進行記憶。在這種識字教學模式下，很多學生都對語文產生了抵觸的情緒，一些簡單的字也并未打好基礎。因此必須要轉變傳統教學方法，重視學生學習的體驗，讓識字教學回歸生活。例如《漢字真有趣》這一節課程，就是讓學生感受漢字的魅力，體會漢字的博大精深。通過猜謎語、講漢字故事的方式，幫助學生對漢字進行了解和記憶。除此之外教師還可以讓學生基于所學習的漢字聯系生活的實際進行鞏固。比如在超市中有很多的物品的名稱就是由一個個字所組成的詞，如香蕉、西瓜、蘋果等，學生要善于將生活中的字詞和課本中的字詞相互連接，提高識字學習的質量。

三、基于學生的身心特點，創造生活化的教學活動

小學生的年齡比較小，如果教師按照固有的教學方法對學生進行教學，課堂難免會死氣沉沉，學生也無法提起在語文課堂學習的興趣。課堂上教師賣力地在講解分析，而講臺下的學生早已神游千里。為了緩解傳統教育模式下存在的弊端，教師應基于學生的身心特點去創設生活化的教學活動，構建高效的小學語文課堂。例如在學習《草船借箭》這一節課程時，教師就可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，通過角色扮演活動來體會草船借箭中各個人物所訴說的語言，其背后所展現的一種人物的性格特征，繼而更好地對《三國演義》這個名著進行了解。如有一個小組的學生，就先劃分了人物周瑜、諸葛亮、魯肅，然后將人物的語言進行簡化，表演了這個草船借箭的故事。通過表演學生都對整個草船借箭中的人物的性格了如指掌，也加深了對文章內容的了解[2]。

四、走出課堂，讓學生走進生活體驗學習

小學生的好奇心是非常強大的，往往都是十萬個為什么，腦海中也有各種各樣的奇思妙想。教師不應該將學生局限于課堂，可以根據教學的內容以及學生的實際情況組織一些課外的活動，讓學生走進生活，去感受大自然中所存在的知識。例如在學習《童年的發現》這一節課程時，其主要講述的是學生在小時候關于胚胎的發現，展示的是作者童年對知識的一種欲望，大膽想象的一種精神。學習完該篇課程，教師可以鼓勵學生大膽地去觀察生活中的事物，并進行想象，寫一篇觀察日記。教師可以帶領學生去操場上觀察周圍的樹木，國旗；去田野里觀察各種莊稼；去校園的一角觀察流浪貓，讓學生通過仔細觀察，大膽想象，寫一篇關于自己的發現。比如有一位學生就寫了關于學校的流浪貓這一個內容，先講述了流浪貓的特點，身上比較臟，也比較怕人。但是主動靠近它的時候，它又有一種想要靠近的感覺……通過生活化的方式，讓學生去體驗一些事物，繼而產生感悟，提高學生的語文綜合素養。

五、結語

生活即教育，教育即生活是陶行知先生所提出的一種教育思想，其強調當下的教育應該回歸生活的本源，拉近和學生之間的距離，提高學生對學習的興趣。小學語文這門課程，本身和生活之間的聯系就是非常密切的，教師應基于學生教學的內容以及身心特點，營造一個良好的生活化的教學氛圍，創設生活化的教學活動，鼓勵學生走出課堂，體驗生活中的語文，優化語文教學的質量，