小學高年級語文教學生活化有效策略探究

朱春艷

進一步豐富小學教學內容和教學方式，提高學生學習興趣和語文素養是現階段小學教學的重要目標。語文是一門語言，想讓學生學好語文并為今后的學習打下良好的基礎首先要將學生的日常生活與教學相結合，讓學生不僅僅學會課本中的內容還會在生活中運用所學到的知識，同時從生活中汲取靈感，進一步鞏固和加深學到的內容。因此如何將語文教學生活化是語文教師應當思考的重要問題。

一、樹立正確的教學目標

教學目標為教師開展教學活動提供了方向，只有樹立正確的教學目標才能夠保證教學過程有的放矢，從而真正提高教學的質量和水平。受我國應試教育的負面影響，教師在教學的過程中往往以提高學生的學習成績作為主要的教學目標，這樣的教學目標在無形中給學生造成了一定的壓力，同時忽略了對學生素質和學習能力的培養。促進語文教學生活化首先要求教師能夠樹立正確的教學目標，將提高學生的語文應用能力和綜合素質納入教學目標當中，這樣才有利于后續教學工作的開展。

二、有效利用課外資源

現階段的語文教學不僅僅局限于課堂教學，適當開展課外活動更利于學生進行主動學習，同時引導學生主動去發現身邊的文學之美。現階段文化旅游已經成為各地區的重要標志，充分利用當地的文化旅游資源不僅僅能夠幫助學生傳承鄉土文化，同時能夠將書本中的內容以更加生動形象的方式展現在學生面前，讓學生知道語文的學習是滲透在生活當中的，同時能夠打破單一的課堂教學模式，更好地激發學生的學習興趣。例如在五年級上學期學習了古詩三首，包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》以及《長相思》，對于小學階段的學生來說，古詩的學習較為晦澀，學生難以真正理解詩人所要描繪的意境，因此教師可以帶領學生走進大自然，讓學生在周圍的環境中或者是旅游景點中挖掘與古詩中作者所描繪的場景，使古詩與生活實際場景相結合，更好地幫助學生進行理解，同時也能夠更好地讓學生理解古詩的美感，激發學生對古詩甚至是對傳統文化的熱愛。

三、閱讀內容生活化

閱讀是小學語文教學的重要內容，在語文成績中占有較大的比重，但是在以往的閱讀教學中，教師更加偏向于單方面的教學，讓學生掌握課文中的字詞或背誦相應的段落即可，這樣的教學方式使學生處于被動地位，課堂參與度和課堂效率較低。因此推動閱讀課程生活化是尤為重要的。例如在六年級上學期學習了《夏天里的成長》一課，在進行本節課的閱讀教學中，教師可以采用分組討論的形式，將班級同學合理劃分成不同的小組，合作閱讀找到課文中的重點詞匯，之后老師可以安排課堂討論，讓學生找到課文中打動自己的地方進行組內的分享。分享結束后，教師引導學生在課本的基礎上進行組內交流，分享自己在暑假或者寒假中發生的趣事或者有意義的事情，盡可能有條理、有文采的敘述出來，最后組內推選一名成員進行班級分享，對于表現優異的小組進行適當的獎勵，從而激勵學生，使其更好地參與到課堂學習當中。

四、寫作教學生活化

不同于其他教學內容，寫作不僅僅需要學生掌握相關的寫作技巧，同時要學生在創作的過程中能夠投入自己的情感，表達自身的觀點，所以學生的學習興趣是提升寫作水平的關鍵，只有學生對創作感興趣才能夠將自己的情感真正地投入到創作的文字當中。因此如何激發學生的學習興趣，是語文教師應當思考的重要問題。寫作也是藝術創作的一種，應當源于生活并高于生活。現階段小學生寫作教學的難點是如何教導學生將生活中的情感通過文字的形式表達出來，而想要真正做到這一點，前提是讓學生學會觀察生活，這就需要教師在寫作教學中加以適當的引導。例如六年級上學期寫作課程“筆尖流出的故事”，在看到這一題材時，更多的學生會回想自己之前閱讀過的內容，或者從已經閱讀過的文章中照搬故事，導致寫出來的內容枯燥乏味，缺乏真實性，教師可以適當延長學生的寫作課程，給學生前期準備的時間，讓他們去閱讀一些課外內容并主動發現生活中的事情，可以是身邊發生的事，也可以是聽到的事情，在了解事情的過程中，提醒學生注意敘述者的表情、語氣，以便更好地理解故事中的細節并應用到自己的寫作當中，通過這樣的學習方式，使學生能夠在潛移默化中培養發現生活的能力，同時易于將自己的真情實感流露到文章當中，使文章更加生動，從而吸引讀者，提高自身的寫作水平。

激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養，就要求教師能夠進一步豐富課堂教學的內容運用多種教學方式，從而培養學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。語文教學生活化是現階段語文教學中的重要目標，從教學目標以及教學內容等多個方面與學生的日常生活結合，有利于學生領會到語文的美感，從而提高語文課程的質量和水平。