小學數學教學生活化元素的有效整合路徑探索

方 凌

小學數學與現實生活之間存在著千絲萬縷的聯系，許多生活問題都可以通過數學知識得以解決。因此，在新課程改革中，提倡小學數學教師將生活化元素引進到課堂講解過程當中，引導小學生運用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題，或者在日常生活當中對數學知識進行驗證；同時，學會觀察生活，留意生活，積累一定的生活實踐經驗，使小學生的核心素養得到全面發展。

一、合理創設生活化教學情境

在蘇教版小學數學教材當中，引用了很多生活場景，使數學知識的闡述方式變得更加生動有趣，直觀具象，便于小學生理解與掌握。因此，教師在開展課堂教學的過程中，可以結合教學內容創設相應的生活化教學情境，讓學生在各種情境當中快樂的學習，體會到數學課堂的獨特魅力，從而實現教學效率的提升。在這個過程當中，教師要善于挖掘教材內容，在此基礎上，再補充更多的生活化元素，幫助學生認識到數學知識在實際生活當中的實用性，從而形成更加濃厚的學習興趣。比如在加減法相關知識時，教師可以給學生營造這樣一種生活情境：媽媽早上坐公交車去買菜，剛上車的時候車上有4名乘客，當公交車行駛過了一站之后，又上來5名乘客。大家想一想，這時公交車上一共有幾名乘客？雖然這只是一道簡單的加法計算題，但由于其提問方式更加貼近生活，所以更容易引發小學生的思考，在不知不覺中使其掌握了新知識，使數學學習能力和學習興趣獲得有效提高。

二、對課堂教學方法進行創新

教師在采用生活化教學的過程中，還需要針對語言講解、板書這些傳統的教學方式進行改革創新，結合教學內容引進先進科學的教學策略，讓小學生在學習數學知識的過程中體會到多樣化的學習體驗，從而對數學課堂產生更加濃厚的興趣。比如在學習認識人民幣這一知識點時，不但要引進一些生活事例來輔助教學，還可以在課堂上組織一次角色扮演活動，增加小學生在學習過程中的參與感。教師可以讓學生將教室想象成一家文化用品店，在課桌上擺放好各種學習用品。在小組成員之間進行角色分配，有幾名同學扮演顧客，另外幾名扮演收銀員。然后，通過付款和找零這一過程鍛煉學生對于人民幣知識的掌握程度。不僅如此，教師還可以讓幾個小組同時進行這樣的訓練，比一比哪組完成得又快又好，并給其發放相應的獎勵。通過這種教學方式，極大地促進了教學效率提升，更讓小學生獲得了快樂的學習體驗。但是，需要教師注意的是，小學生都具有爭強好勝的心理，當教師在課堂上引進競賽機制時，盡量采用鼓勵與激勵方式，爭取讓各個小組都能夠獲得相應的獎項，比如除了設置速度最快獎以外，還可以設置最佳合作獎、最具創意獎等多種獎項，免得小學生的學習積極性受到打擊，影響生活化教學的作用價值得到最大限度的發揮。

三、通過生活化教學降低教學難度

在小學數學教學體系當中，不可避免地會存在一些教學難點問題與重點環節，這一部分知識內容往往對小學生的邏輯思維和抽象思維具有較高的要求。如果教師不能采用有效措施降低教學難度的話，極有可能給今后的教學工作留下問題隱患。因此，每當遇到教學難點或者重點問題時，教師都要優先考慮是否可以融入生活化教學元素，通過提高教學過程中的趣味性來降低教學難度，確保教學任務的順利完成。比如在學習認識長方體這一知識點時，需要小學生具備一定的空間感知能力，如果單純地依靠語言講解則難以將相關知識表述到位。此時，教師可以給學生例舉一些生活當中隨處可見的長方體物品，例如商場中人們乘坐的電梯是長方體，牛奶包裝盒、文具盒和家中的冰箱都是長方體。當學生的思想受到啟發以后，教師還可以讓學生們自己說一說都有哪些生活物品是長方體的。這樣一來，不僅完成了教學任務，還鍛煉了學生的發散性思維，收到了更加顯著的教學成效。

四、布置生活化課后作業

在布置課后作業時，同樣可以融入很多生活化教學元素。例如在學習尺寸單位時，教師可以讓學生回家之后，量一量自己家里餐桌的長度和寬度，再測量一下入戶門的高度，一邊測量一邊將其尺寸記錄下來，在第二天的課堂上進行數據匯總與經驗分享，以此來豐富小學生的學習體驗，獲得更強的生活實踐能力。或者在學習認識重量單位時，教師可以讓學生跟家長一起去菜市場買菜，感受重量單位在現實生活當中的應用，達到深入理解數學知識的教學目的。

五、結語

將小學數學知識融入各種生活情境當中，可以幫助小學生認識到學好數學知識的重要性與必要性。這不僅迎合了新課程改革的相關要求，更是提高了小學數學教學成效，培養了小學生綜合實踐能力與數學核心素養的重要途徑。在具體的教學實踐當中，還需要教師依據學生的發展需要，探索更加科學有效的生活化教學策略。