TPR教學法在小學英語教學中的應用研究

范云霄

小學英語教學不僅僅是語言教學，同時也要注重學生語言素養和英語學習能力的培養。小學處于學生可塑性最強的時期，在這一階段加強對學生核心素養的培養，使其具備良好的語言學習能力和學習習慣，能夠為以后的英語學習打下良好的基礎，幫助學生提升學習成績，同時為以后的發展打下良好的基礎。TPR教學法要求教師在教學過程中不僅僅要注重對知識的教導，同時也需要注重對學生學習能力和素質的培養，將TRP教學法運用到小學英語教學中能夠很大程度上提高小學英語教學水平和教學質量，最終提高學生的學習能力和學習成績。

一、老師說老師做

受我國傳統教學方式的負面影響，在教學關系中，老師常常處于主導地位，學生被動接受老師傳遞的知識，同時教學的方式也大多以語言教學為主，這樣使得英語教學原有的趣味性，難以真正激發學生的興趣，同時也會在潛移默化中增加學生和老師之間的距離，即便是出現問題也不敢向老師提問。合理運用TPR教學方式能夠很好地解決這一問題，通過老師說老師做的形式拉近學生與老師之間的距離，同時使課堂教學不局限于語言教導的方式，能夠充分發揮肢體語言的優勢，加強學生對學習內容的理解。例如在五年級上學期Unit3 Our animal friends中教師就可以運用老師說老師做的教學方式，通過自己的肢體語言展現課本中不同小動物的特點，也可以進行聲音的模仿，讓學生通過觀察老師的表演進行記憶，同時老師應當注重肢體語言的差異性，在表達的過程中可以略為夸張，這樣更容易激發學生的學習興趣。除此之外，教師應當注意不同學生之間的學習能力和理解能力的差異性，在表達的時候盡量反復多次，這樣更容易使學習能力較差的學生進行消化和理解，盡可能保證所有學生能夠緊跟課堂進度。

二、老師說學生做

新課程標準中將發揮和尊重學生的主體地位作為小學教學階段的重要內容。因此在小學英語教學中，教師也應當注重教學角色的轉換，使學生處于教學主導的地位，更多地發揮學生的能力，讓學生有更多的機會進行自我展示。小學階段的學生注意力較差，難以長時間集中在課堂教學當中，而單單以問答的形式提高學生的課堂注意力是遠遠不夠的，還需要通過一系列的反應形式提高學生的課堂參與度，同時也有利于老師時刻掌握學生的學習狀態，對于掉隊的學生給予及時地糾正。情景教學是近幾年來小學教育中較為提倡的教學方式，運用多媒體等方式進行情境創設，從而開展教學活動，將情景教學與TPR教學方式相結合能夠更好地發揮其在教學活動中的積極作用。例如在三年級上學期Unit8 Happy new year！中就可以采用將情境教學與TPR進行有效的結合，教師設置一個慶祝新年的場景，讓學生進行展示，在這一過程中能夠很好地提升學生的口語能力，激發學生的學習興趣，使英語教學不僅局限于被動接受。教師還可以根據課堂內容設置一些小游戲，例如你說我猜，一個同學進行表演，另外一個同學說出英文單詞，這樣的方式能夠更好地幫助學生記憶，提高課堂效率，同時增加課堂的趣味性。課堂游戲也可以以競賽的形式展開，激發學生的勝負欲，從而會更加主動地參與到課堂當中，教師可以將學生劃分成不同的小組，各小組之間開展競賽，對表現較好或者得分較多的小組進行適當地獎勵。

三、學生說學生做

提高學生的英語綜合素質就要提高學生的自主創新能力，讓學生自己主動進行表達。在教學的過程中，教師處于引導地位，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性，從而選擇適合自己的學習、記憶方式。想要讓學生自由發揮，激發學生的興趣是尤為重要的，因此教師首先應當對內容進行合理的篩選，盡可能選擇難度適中的內容，這樣才更容易讓學生主動參與，同時要使學生在充分理解的基礎上進行，激發學生的自主創新能力不意味著完全放任學生進行發揮，而是首先確保學生已經掌握基本的學習內容和課堂目標。例如在四年級上學期Unit4 I can play basketball.中就可以采用這樣的教學模式，讓學生先了解本節課的教學目標，在理解的基礎上進行適當的延伸，讓學生用簡單的英文介紹自己在日常生活中喜歡的體育運動，并向同學展示一些常見的動作或者是專業的名詞，學生可以采用多人合作的方式，自己選擇角度進行展示，大膽發揮，這樣更容易激發學生的自主創造性，在提高課程參與度的同時，擴展學生的知識面和知識范圍。

TPR教學法在激發學生學習興趣，提高課程參與度方面發揮著重要的作用，合理運用TPR教學方式能夠提高學生的自主學習能力，培養良好的學習習慣，通過全身反應，老師也能夠更好地掌握學生的學習狀況，從而及時調整課程內容，更好地滿足學生需求，最終達到提高學生學習成績的目的。