網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育中的現(xiàn)狀分析

曹婷 熊繼東

(1.蘇州大學(xué)生物醫(yī)學(xué)研究院,江蘇蘇州 215000;2.蘇州大學(xué)附屬獨(dú)墅湖醫(yī)院藥學(xué)部,江蘇蘇州 215000)

0 引言

從整個(gè)國(guó)家層面看,研究生教育是國(guó)家教育體系和專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備的重中之重,具有極高的人才戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備地位[1]。研究生教育是在高等本科教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展的具備特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和協(xié)同研究能力的教育活動(dòng),著重強(qiáng)調(diào)教育的專(zhuān)業(yè)性、精準(zhǔn)性、探索性和研究性,旨在塑造研究生的自我創(chuàng)新和獨(dú)立研究能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)生鉆研為主,教師啟發(fā)為輔[2]。

醫(yī)學(xué)作為保障人民生命健康安全的重要科學(xué)學(xué)科,其發(fā)展更是依賴(lài)于研究生教育。可以說(shuō),醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)藥創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)和臨床診療技術(shù)逐步完善的奠基石。醫(yī)學(xué)研究生教育具有涵蓋門(mén)類(lèi)多,科目繁雜,學(xué)制普遍偏長(zhǎng)等特點(diǎn)[3]。加之臨床前研發(fā)技術(shù)和臨床診療手段的不斷更新和進(jìn)步,促使醫(yī)學(xué)從業(yè)者需要在整個(gè)職業(yè)生涯中全身心投入。這也是醫(yī)學(xué)研究生教育的主要矛盾之一,醫(yī)學(xué)研究生一方面需要完成繁重的理論教學(xué)任務(wù),另一方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行實(shí)踐操作和科學(xué)研究工作,傳統(tǒng)的線下教學(xué)使研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)嚴(yán)重受限。為了完成學(xué)業(yè)目標(biāo),研究生需要頻繁往返于醫(yī)院科研院所和教室之間,這使得受授課時(shí)間和地點(diǎn)影響較小的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在新時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究生教育中成為可能[4]。

2010年以來(lái),隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速革新,我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)開(kāi)始蓬勃發(fā)展,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的網(wǎng)絡(luò)教育方式克服時(shí)間與地域的限制,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,正逐步成為推動(dòng)國(guó)內(nèi)外教育事業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力[5]。在發(fā)展早期,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要為在職人員的繼續(xù)深造而服務(wù),而事實(shí)上,其在大中小學(xué)等多層次的教育領(lǐng)域也煥發(fā)出了蓬勃生機(jī)[6-7]。下面本文將對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在醫(yī)學(xué)研究生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要分析。

1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的主要開(kāi)展形式

在智慧教育背景下,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速,授課依托的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室,手機(jī)AP P和微信等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)[8]。目前主流的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式主要有:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程錄播教學(xué)等[9]。首先,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)即把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)直播間,授課老師和研究生無(wú)需到指定的教學(xué)地點(diǎn)從事教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)管理部門(mén)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系授課專(zhuān)家,合理安排授課時(shí)間,并將約定好的時(shí)間和教學(xué)平臺(tái)賬號(hào)通知給教師和研究生[10]。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是研究生可以利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)與授課專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流,及時(shí)排疑解惑,時(shí)效性強(qiáng)。第二種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方式是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程錄播教學(xué),授課專(zhuān)家將錄制好的課程投放到教育網(wǎng)絡(luò)中,研究生根據(jù)登錄賬號(hào)和密碼自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間[11]。這種錄播教學(xué)的形式最大化地釋放了學(xué)習(xí)時(shí)間,使得授課老師和研究生享有高度的學(xué)習(xí)時(shí)間自由。

2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課在醫(yī)學(xué)研究生教育中的重要地位

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課受地域,教學(xué)課堂,設(shè)備甚至教學(xué)時(shí)間的限制相對(duì)較小,更有利于多元化課程的安排。現(xiàn)在App客戶(hù)端的快速革新更是讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育迅速普及,授課老師和研究生們往往只需要一部電腦或手機(jī),隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的授課和學(xué)習(xí)工作。其次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富,研究生們能夠自主選擇網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),共享全球名師課堂等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。傳統(tǒng)的教育模式下,往往是以校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師講授為主,校外的專(zhuān)業(yè)名師客座交流為輔。線下課堂面授僅能針對(duì)少部分學(xué)生,即便是大課堂授課容納的學(xué)生也有限。尤其是校外專(zhuān)家更是受制于時(shí)間,地域等限制、很難到異地進(jìn)行講座授課,這對(duì)于研究生追求的緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)是極為不利的[12]。特別是新疫情時(shí)代下,線下學(xué)科交流甚至是正常的授課都遇到了重重障礙,全國(guó)一度處于教育停擺狀態(tài)。為此,2020初國(guó)家教育部正式提出“停課不停學(xué)”號(hào)召,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育使得廣大學(xué)子包括醫(yī)學(xué)研究生得以居家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)[13]。這帶來(lái)的高時(shí)效性和廣覆蓋度是傳統(tǒng)授課方式難以做到的,不管是疫情時(shí)期還是疫情常態(tài)化時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)都至關(guān)重要。

3 制約網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課對(duì)研究生教育發(fā)展的主要問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)外大部分高等院校和科研機(jī)構(gòu)都在積極地尋找線下授課與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的平衡點(diǎn)[14-15]。在這個(gè)過(guò)程中積累了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題[16-17]。首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的易獲得性容易造成研究生過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、弱化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用等現(xiàn)象的發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下,研究生可以利用網(wǎng)絡(luò)或電子圖書(shū)館獲取自己感興趣的研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)甚至因認(rèn)為能夠輕松從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)而容易產(chǎn)生輕視課堂聽(tīng)講的想法。這種僥幸心理容易造成研究生過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò),脫離導(dǎo)師的指導(dǎo)等情況的發(fā)生,甚至有多走彎路和延遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。其次,醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,尤其重視實(shí)踐操作能力和科研素養(yǎng)的訓(xùn)練[18]。而大多數(shù)情況下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式研究生們僅能理解一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或者通過(guò)教學(xué)視頻大致了解各項(xiàng)臨床操作或科研訓(xùn)練,很難進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。再有,由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育距離感強(qiáng),監(jiān)督性差,部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施在某些地區(qū)普及程度差和網(wǎng)絡(luò)擁堵等都是困擾當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在研究生教育中正常開(kāi)展和全面普及的主要問(wèn)題。

4 完善研究生網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課的可行措施

4.1 增加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課過(guò)程中對(duì)研究生們的情感投入

在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課過(guò)程中研究生們往往獨(dú)自面對(duì)電腦或手機(jī),這種學(xué)習(xí)方式容易使研究生們和授課老師產(chǎn)生距離感。不同于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué),線下教學(xué)的主講老師能夠觀察到課堂上學(xué)生們的一舉一動(dòng),能夠根據(jù)學(xué)生們的表情,眼神和行為等判斷研究生們的聽(tīng)課狀態(tài)和接受程度,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整授課的方式、甚至語(yǔ)速表情等。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中往往以授課老師視頻講授為主,所有研究生基本都是關(guān)閉攝像頭并且全程保持靜音狀態(tài)。這種授課模式弱化了師生之間的課堂交流,授課老師無(wú)法觀察到學(xué)生們的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài),只能憑經(jīng)驗(yàn)掌握授課的節(jié)奏。而部分年輕教師有時(shí)會(huì)缺乏經(jīng)驗(yàn)而容易進(jìn)入機(jī)械化的授課模式,難以判斷學(xué)生們的理解和接受程度。同樣,學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)手機(jī),平板或電腦等時(shí)往往產(chǎn)生退縮,厭倦甚至放棄學(xué)習(xí)的想法。因此,目前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在一定程度上忽視了學(xué)生們的情感體驗(yàn),需要教師們更加重視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷。

4.2 建立遠(yuǎn)程教育管理部門(mén)切實(shí)提高監(jiān)督教學(xué)管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育占比的逐漸增加也推動(dòng)了學(xué)校職能管理部門(mén)的革新。全國(guó)各大高校和科研院所都應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理部門(mén),確保網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育高效穩(wěn)定地運(yùn)行[19]。建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)發(fā)平臺(tái),滿(mǎn)足信息快速發(fā)展的大環(huán)境下教師與學(xué)生的教學(xué)資源需求。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理部門(mén)有責(zé)任將學(xué)校圖書(shū)館、校內(nèi)外交流平臺(tái)以及最新的網(wǎng)絡(luò)課程有序整合,真正為師生提供全面而便利的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育部門(mén)應(yīng)對(duì)教師和研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的培訓(xùn)工作,讓師生充分了解、正確使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。最后,還應(yīng)強(qiáng)化管理部門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程和課后考核的監(jiān)督,維護(hù)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,及時(shí)解決反饋的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題,著力提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在醫(yī)學(xué)研究生中的教育成效。

4.3 嘗試醫(yī)學(xué)研究教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改革,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和臨床前科研技術(shù)以及開(kāi)發(fā)自主創(chuàng)新能力等是醫(yī)學(xué)研究生的重要培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式極大地弱化了研究生本身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用,研究生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中同樣處于被動(dòng)接受的狀態(tài),這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足當(dāng)代研究生的培養(yǎng)要求。因此,針對(duì)研究生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革勢(shì)在必行。近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種以學(xué)生為主導(dǎo)的新穎的教學(xué)方式,由原來(lái)的教師主講和課后考核轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前充分學(xué)習(xí)和課堂交流互動(dòng)。這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)是基于教師課前將需要講授的資料提前共享給學(xué)生,學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)了解和理解課件的主要內(nèi)容,然后將不理解或想深入了解的知識(shí)點(diǎn)整合反饋給授課老師,課堂上師生再重點(diǎn)針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論[20]。在研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是可行的。不同于其他大中小學(xué)的學(xué)生,研究生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和自我理解,有能力有資源也有必要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的鍛煉,研究生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率和意愿得到顯著提高。此外,還應(yīng)逐步建立以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)新時(shí)代的研究生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育肩負(fù)著造福人民生命健康的神圣使命,辦好醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)工作離不開(kāi)科學(xué)的教育方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的融入為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生教育帶來(lái)了更多的便利與可能性,持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。但我們也要清楚地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式在研究生教育中的優(yōu)勢(shì)和短板,繼續(xù)遵循醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)規(guī)律,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合,建立健全網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和監(jiān)督管理機(jī)制。通過(guò)醫(yī)院、學(xué)校、導(dǎo)師和研究生的協(xié)同合作培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、科研水平和臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)研究生人才,為我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護(hù)航。